浅谈品德课堂的导入功能

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1、河南省小学优秀德育论文参赛作品浅谈品德课堂的导入功能姓名马海霞单位巩义市米河镇双楼小学电话15838043261浅谈品德课堂的导入功能课堂导入是教学手段，是为开展课堂教学服务，是老师在组织课堂教学的第一环节。因而一个优秀的品德课堂导入，不仅耍能吸引学生的注意，还要考虑如何唤起学生的真实生活经验，从而引导他们更好的认识生活、学会生活。如何设计品德课堂的导入，让课堂教学有效接轨生活呢？—、发挥导入的激励功能我们在设计品德课堂导入时，为了发挥导入的激励功能，耍根据教材呈现的不同情景，结合学生的实际，设计灵活多样的导入方法，最大限度激发学生

2、的学习兴趣，参与学习的欲望，保持对学习主题的高度关注，积极主动学习。1、以“趣”入境“兴趣是最好的老师。”“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”学生对学习主题产生兴趣，就会产生探索知识的迫切愿望，并积极主动地，心情愉快地投入学习。品德课中许多主题是指导学生热爱生活，学会基本的生活技能，这些内容，学生都有一定的亲身经历，非常感兴趣。这类课堂的导入，设计时采用精心的裁剪的生活情景，凸现潜在的教育导向意义，以“趣”入境，从而吸引学生的注意，让他们自然的对教育主题感兴趣。例如《走进市场》课始，老师问学生：“喜欢在超市购物吗？”“为什吗？

3、”现在从城镇到农村，处处可见超市。在超市购物较为熟悉。用“超市购物”情景来导入，激发了学生参与学习的兴趣，增强了导入的趣味性，营造了轻松愉快的学习氛围。2、以“思”入境“学而不思则罔”，从反面说明了思在学习屮的作用。在导入时，结合内容，创设情景，提出富有启发性的问题，使学生处于“心愤口煤”的积极思考的学习状态。在导入环节中以“思”入境引发学生对课堂教育主题的做一定的思考，便于把课堂主题教育进行的更为深刻。例如：《诚实是金》课始老师讲述故事：一位中国留学生，到德国大公司寻找工作，可是一连20多家公司都没有接受他。小公司也把他拒绝了。猜

4、猜，可能是什么原因？（悬念一摆，学生都积极猜想）原因，竟然是因为他在德国期间乘公共汽车曾经逃过三次票。此时老师提问：“你有什么感想？”感触学生心里，学生都发表了自己的感受，深切体会到说谎的危害。让学生只有诚心才能赢得尊重和信任。要做到不说谎话，言行一致，诚实守信。3、以“情”入境情感在教学中，对教师和学生的行为或活动具有支配、指导作用,学生强烈的内心体验，能使教学主题的要求较为容易的转化为学生的学习需要，以“情”入境，即要用语言、情节感染学生，引起情感共鸣。《孝心献老人》的教学关键是激发学生体贴老人，关心老人的情感,因此，以情感渲染

5、来导入是触动学生心灵的基点。课始，老师出示两幅漫画：一幅是奶奶累了坐在椅子上。旁白：老了不中用了。第二幅是孙子兵兵在给奶奶捶背，奶奶很高兴。旁白：真懂事。问学生这画面在讲什么？学生一看就能够清楚把图意说上来。回答后，老师过渡：“家家有老人，人人都会老。老人曾经为家庭，为社会做出了自己的贡献。现在年纪大了，该是按享晚年的幸福生活了。我们作为晚辈，承接了长辈的养育之恩，要懂得汇报。你看，孝顺的孙子给奶奶那轻轻地捶背，奶奶就一点儿也不觉的疲劳了。那脸上洋溢的笑容，多么开心，多么幸福啊！今天我们一起来学习……”在老师深情的讲述中，学生都为之

6、动容，在其心头激起情感的涟漪一一老人很需要我们的关爱啊！带着这样的情感进入课堂教学，学生怎么会不受到深刻的教育呢？二、发挥导入的铺垫功能1、为突破重点作好服务有些品德教育主题可能离学生的生活经验、感受有一定的距离。要想在课堂上让学生真正领会课程教育意图则有困难，我们要在课堂导入环节把问题解决好。(1)、事实说话导入补认识用事实说话就是采用社会上出现的事例，自然界存在的现象，来安排课堂导入。它的真实性具有很强的说服力。例如《保护环境》的教学，学生知道身边存在着比较严重的环境污染，但对环境污染对人类的生存和繁衍的威胁认识就较为欠缺。因此

7、，在导入时，老师用多媒体播放了“森林大肆砍伐；污水排放，河水变质，鱼儿死亡；不可分解塑料袋漫天飞舞……”雄辩的事实让学生充分感受到环境污染的严重性，那么“我们要保护环境”的意识立即萌生出来。接下去的课堂学习实效就有很好的保障。(2)、情景再现导入温经历现在的孩子生活幸福，在家里无时无刻都享受着亲人的关爱，有一种“以我为中心”的意识。许多孩子忽视了生活经历中许多值得珍惜的东西。品德课程中，许多主题安排的目的就是引导学生认识自我,深刻理解生活。例如教学《谢谢你们，我的父母》的重点是感受自己的成长离不开父母的关心，体会到日常生活中父母的辛

8、苦操劳。课堂导入时老师精心选择生活中一些温馨的情景，能打动孩子心灵的生活细节展示给学生看。如“灯下，妈妈给孩子打毛衣；孩子生病父母精心照顾；孩子睡着时，妈妈起床为孩子盖棉被”等等。在重温这些每位学生都经历过的生活小事后，可顺势提问：“