浅谈科学探究中的猜想问做

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1、浅谈科学探究中的“猜”、“想…问…做［摘要］新《科学课程标准》中提倡“探究式”教学模式，让学生通过“提出问题一一猜想与假设一一制定计划一一观察、实验一一得出结论一一评估与交流”等环节，在活动过程中，学生通过“猜”、“想”“问”“做”来参与科学探究过程，这样既让学生体验了科学探究的全过程，又让学生学习了科学探究的方法，［关键词］科学探究猜想问做科学探究是科学学习的内容，也是科学学习的目标。科学探究一般包括"提出问题猜想与假设制定计划观察、实验得出结论——评估与交流"等环节。如果简单归纳出来，不外乎“猜”、“想”“问”“做”这几中方法。“猜，做，想，问”是我们解决科学问题的几种主要方

2、法，下面我就从这几点来反思自己的教学。1、猜。科学研究常常始于科学猜想。“科学猜想”，可以激发和保持学生对所研究问题的兴趣和注意力，促进他们的定向思维活动，从而产生进一步探索的求知愿望。在让学生感知“物体的浮与沉”活动时，由于学生在生活中对物体的浮与沉比较熟悉，但是对于一些不熟悉的物体就弄不清其浮与沉。因此，教学中，我给出一堆材料：兵乓球、木块、石头、泡沫、钉子和钩码,让学生先猜一猜，哪些材料是可以浮在水面，哪些物体会沉到水里，把自己的猜想填写在表格中。由于猜想的结果来自于学生的原有生活经验，所以,当学生想办法去证明自己的猜想时，就产生一种探索的欲望。正是由于这种欲望的产生，学生

3、往往能够引发出各种奇思妙想，让学生自己去设计、去观察、比较，所得到的收获会更大。“科学猜想”的提出，可以使学生在分析、处理实验数据时具有明确的方向性，以利于比较顺利的得出科学结论，总结出物理规律。在教学《浮力》这一课，学生认识到“上浮的物体受到了水的浮力”，我顺水推舟，让学生猜一猜：“下沉的物体是否也受到水的浮力呢？”学生有了自己的猜想，那么在对这个问题的实验探究中，学生就具有明确的方向性。而不至于看似热闹，人人在动手，但是最后竟还不清楚开展实验要解决的问题是什么，“玩”得高兴但真正的收获甚少。2、想。这“想”包括实验前设计实验方案，和实验后对实验数据的分析，得出实验结论和总结物

4、理出规律。“猜想与假设”是否正确，只有通过实验才能得到验证。实验能否顺利进行，能否得到正确的结果，科学合理的实验设计是不可或缺的。实验设计得好与差能很好地反映出一个人的实验能力。因此，培养学生科学探究中的实验设计的能力是非常必要的。在验证“下沉的物体有没有受到水的浮力”这个问题时，我先让学生猜一猜“有”还是“没有”。学生作出回答后,我并没有马上作出肯定或否定的答案，而是，话锋一转，“我们怎样通过实验去研究沉入水中的物体有没有受到水的浮力？看看怎么设计这个实验。”第一次试教，我拿起一个钩码和一把测力计，让学生以钩码为例，利用测力计去设计实验方案，，学生凭空去想，怎么也想不到。他们的

5、一门心思只放在实验器材上，胡乱地摆弄测力计，始终想不出个所以然来。最后，还是我迫不得已直接告诉他们怎样实验。第二次，吸取第一次教训，让学生通过观察书本84页的插图，在小组讨论，设计实验方案。这次，给了他们一个“台阶”，距离“果子”近了，他们有了摘“果子”的欲望，同学跃跃欲试地够一够头上的“果子”。许多同学想到“用测力计钩住钩码，把它放入水中，看读数由于给他们的“台阶”不够高，学生花尽心思还是没够着，最终，还是我给他们摘下了。第三次试教，我提示学生用测力计和观察书本插图后，当学生仍想不出时，我展示一幅，“在空气中测力计钩住钩码”的图片。这时，学生恍然大悟先称一称在空气中的重量，再称

6、一称在水中的重量，如果在水中变轻了，说明受到水的浮里这次，我给予学生逐步上升的“阶梯”，终于顺利摘下探索的“甜果”。学生对浮力的认识只是表面的，他们大多认为只有上浮的物体是受到水的浮力的，而下浮的物体不受到水的浮力，我认为这一个是课堂有趣的地方，我给予了学生充裕的时间构建正确的慨念，给学生思考的空间，让学生先讨论实验方案,寻求解决问题的策略，这比老师直接给出方案要强，虽然这是很难的问题,但科学的态度和科学探究的能力的形成，正是在于通过引导学生亲身经历科学探究的过程，激发学生对科学的兴趣，而不在于科学知识体系的传授。在实验、观察结束后，教师要给予学生充分的交流讨论时间和机会，鼓励学

7、生把实验探究中所观察到的现象，记录下的数据进行分析，凭现象思考,拿证据说话。教学“下沉的物体有没有受到水的浮力”时，第一次试教，学生只关注实验本身，而忽视了实验表格的记录，和实验结果的思考。而作为教师的我同样也忽视了，只在乎学生有没有完成实验操作。结果让学生反馈实验结果时，学生只能回答钩码在空气中和在水中的重量，而忘了当初做这个实验的最终目的是探究“下沉的物体有没有受到水的浮力”。第二次试教，我特别提醒了学生“做完实验后要认真填写表格”，结果，学生为填表格而填，而没有认真对实验过