浅谈科学中的探究教学

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1、浅谈科学中的探究教学　　摘要：在科学探究的教学中，无论是教师和学生之间，还是学生与学生之间都有着明确的分工与合作。教师和学生在科学探究中都应该有很强的主体意识，并充分发挥其主体作用，才能使教学工作达到满意的效果。在整个教与学的过程中，教师是组织、引导的主体，学生是探究、学习的主体。　　关键词：科学；教学；探究　　在教学中，根据科学课中所需要的材料，不但教师要充分地准备好，学生更应该准备好充分的材料。然后再根据探究的不同问题进行合理的分组，在小组上每个人在进行合理的分工、合作共同去探究。　　在探究中还要积极的合作，做各种协调一致的尝试，积累一些合作交流的经验。合作探究并不是争

2、吵，要学会和他人交流，把自己的想法展现在同学们面前还要注重倾听同学们的意见，这样才能获得更正确的认识，养成互相接纳、赞赏、分享、互助、倾听的好习惯。　　一、合理选择教材，伺机开展科学探究活动　　《科学》教学中要树立“用教材教”4的意识，教师在设计科学探究形式的时候一定要注意根据教学内容和实际情况，合理安排教材。另外，科学探究过程有七个要素，即提出问题、猜想与假设、制订计划与设计实验、进行实验与搜集证据、分析论证、评估、交流与合作。例如：我在教学《磁铁的性质》一课时，我针对学生对磁铁的疑惑，让学生展开积极的讨论，猜想磁铁具有哪些秘密，之后我再根据学生的猜想，进行有选择地研究磁

3、铁的性质，做到每个小组都有科研究的内容。试验后我再让每个小组的组长进行汇报，并说出自己的实验过程。经过这样的讨论、实验、交流，学生对磁铁的性质有了全面的认识，也增强了他们的学习积极性。　　二、以学生为主体，让学生充分活动，亲历、体验科学探究　　学生是学习的主体，这与传统教学有很大的区别，教师只是引导者、组织者。比如：提出问题时，不能因为学生提不出来，教师就直接告诉学生，教师应该适时地把握机会，给学生适当的启发，让他们自己去思考。如果学生做实验时不成功，教师不能立即告诉学生问题的症结，而是应该组织学生去分析问题出在哪儿。对学生的探究活动中，教师要舍得给学生时间，让学生多动眼“

4、看一看”，多动脑“想一想”，多动口“说一说”，多动手“做一做”。例如：我在教学《花》一课时，针对学生生活中对花的了解，让他们自己去观察、解剖，完成自己对花的认识、了解，并且知道不同的花，同一种花它们的结构虽然是一样的，但却又有不同的地方，这样他们就认识并了解了完全花和不完全花，充分发挥了学生在课堂上的主体作用，开发了学生的情感潜能、思维潜能、操作潜能，激发了学生创新的火花。　　“只要给学生充分的时间和条件，学生的表现会让我们去喝彩！”这就需要学生在参与中去深刻体验，体验挫折、体验合作、体验质疑、体验挑战、体验成功的快乐。即使探究失败了，对学生也是具有重要的教育价值的，使学生

5、体会到“原来科学研究这么不容易，科学家真了不起”4。如：在教学小学五年级《质疑》一课时，教育学生要学会质疑，针对某些已经论证的结论要善于发现问题积极思考，并提出合理的质疑。我首先出示了一组“眼睛欺骗你”的图片，让学生去观察是不是与我们看到的事实一样。当学生借助一些工具发现原来自己的眼睛也会欺骗自己时都非常惊讶，这样就提高了学生对实物的质疑精神。　　三、在科学探究中教师要很好地组织学生进行探究，同时还要充分地倾听学生的意见　　科学探究是教师有组织的、有选择性的进行科学探究，不是盲目的，是有针对性、有目的的进行研究。在教学中，我们采取分组研讨与全班研讨相结合的方法，即先以实验小

6、组为单位进行，再由各实验小组汇报研讨结果，然后教师帮助汇总全班研讨的“信息”。教师应该让学生有足够的发言机会，不论他的发言正确与否，教师要认真倾听。由于小学生自身条件的限制，在语言表达上难免会出现词不达意、用词不准确的现象，这就要求教师去引导学生用正确的语言表达，使之逐渐学会用合适的词语去表达完整的意思。　　四、注重引导学生在科学探究活动中的外延性4　　大自然是一个奥妙无穷的世界，光靠书本上的知识是不能满足他们的，因此，教师在教学生时要适时地把握机会引导学生去认识和探究更广泛的大千世界。例如：我在教学《地球以外有生命吗》一文时，引导他们去主动地接触一些关于《宇宙的形成》方面

7、的资料，让他们了解我们人类居住的地球只不过是浩浩宇宙中的一个小小的球体。在银河系中就有两千亿颗像太阳一样的恒星，在整个宇宙中又有无数个像银河系一样的星系。因此，除了地球上的智慧人类之外，其他星系上有像我们人类这样的智慧生物的可能性非常大，这就需要我们努力学习科学知识，将来去揭开这个人类一直困惑的秘密。这样既能扩展学生的知识，激发学生的学习兴趣，又能培养他们的科学探索精神。　　在信息越来越多，科学知识飞速增长的今天，我们的教学也面临着前所未有的挑战。教学并不是单纯地教给学生知识，而要教给学生科学的研究方法，教给他们掌