浅谈课堂教学中的科学探究

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1、让学生主体参与科学探究初三物理组许绪根摘要：新课程的实施，引起了全社会的关注和重视。木文针对物理新课程屮如何进行科学探究落实素质教育，从科学探究的前提是情感教育、科学探究在课堂小的实施、组织课外活动兴趣小组、培养学生的实践能力几个方面进行了较为详实的论述。李岚清同志指出：“发展索质教育是根本任务。”物理科教学如何落实索质教育呢？笔者在实际的教学探索中，摸索岀了一套行之有效方法。故现将一些粗浅的尝试，述之笔端，供同行们批评指正。一、科学探究的前提是情感教育在教学活动中，要想培养学生的能力，发展学生的智力，必须由“情”出发，以“情”牵引。

2、在这里，情感指的是兴趣，也只有有了深厚的学习兴趣，学牛在学习小，才能获取更多的知识，形成熟练的技能、培养岀较强的能力。那么，“情”缘于何处呢？首先，师生关系要融洽。这就要求教师必须以平等的心态去对待每一位学生，以求知者的身份去感召和激励学生，而非训斥与嘲弄、苛刻与敌视，只有有了和谐亲近的师生关系，才能促使学生因“倾其师”，从而“信其道”也！其次，教师必须有対物理这门学科发自肺腑的热爱。教师若能痴爱学科，有惊诧于其魅力的感叹与着迷。有愿为物理献身的精神，这样也会口觉不口觉的感染学生。激起他们对物理的热爱。再次，要使学生以“参与者”、而非

3、“旁观者”的身份出现在教学活动小。只有学生真正地参与了教学过程，掌握了学习的主动权,才能激发他们求知的愿望和学习的热情。过去的教学，Z所以不适应吋代的潮流，恰恰是因为忽略了学生的主动性这一点，导致了“尽管教师反复讲，学生依II」反复错”这一恶劣后果。在教学中，一定不能将学牛看作是学习的机器，而是有理想、有思维、能把知识加工和创新的活牛牛的求知者。只要让学生发挥出其应有的主体作用，学习屮的呆板与僵滞就迎刃而解了。最示，要培养学生对物理的情感，还要求教师应冇较高的修养，正如古语所言“学高为师、身正为范”等等。二、科学探究在课堂中的实沌课堂

4、是学科进行索质教育的主要阵地，而教为内容是培养学牛学习能力的载体。教师只有充分地挖掘和利用课堂内容这一载体，使学牛主体参与到教学过程中去，才有可能捉高学生的基木素质。（一）、由问题设置情景，培养学生的H学能力旧的教学模式中，大部分教师損长于“大江大河向东流，滔滔不绝无尽头”的气势，一泻千里。其结果，必然是教师讲得津津有味，神采飞扬，而学生早已昏昏欲睡，魂飞千里了。所以，要发展素质教冇，就必须打破］口的课堂教学模式，就必须不能忽视学生在教学过程屮的主体作用。科学探究在学生接受新知识吋，应给学生设置问题情景，使学生口动地获取新知识，这样可

5、以培养学牛的自学能力，爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题还重要！”可见，学生口主提出问题的重耍性。我国清代学者陈宪章说“学贵置疑，小疑则小进，大疑则人进，疑者，觉悟之机也。”由此，设置的问题定要有其必要性、合理性、梯度性以及新］口知识的关联性，还要求设置的问题应具备使学生：“跳一跳，摘桃子”的特点。以激发学牛求知欲望和探索的激悄。如在学习《声音的产生打传播》这部分知识吋，可先通过多媒体展示美丽的景象以及美妙的声咅，然后由学生提出问题，这样很自然地将学生带到了声咅的世界，从而使学牛对新知识也会产牛亲切感，感觉新知识不再是陌牛的，

6、而是牛活中似曾相识的。然后口己动手探索，知识解决、理解起来也就易如反掌了。又如：在学习《天平的使用》这部分知识时，可先提岀如下问题：（1）使用前，调节天平平衡，应调节犬平的什么地方？（2）天平的指针指在什么位置算天平平衡？（3）天平平衡示，测聚质量时，物体和祛码应分别放入天平的哪个盘中？（4）天平若不平衡，力口、减祛码后，应调节天平的什么地方？（5）天平平衡后，读数吋应以游码哪边所对的示数为准？（6）被测物体的质量应是哪两者Z和？这些问题的设置，迫使学主以一种深层次的眼光去审查和钻研课文，启动人脑去思维，去归纳，从而自觉地去获取新知识

7、。另外，物理是一门以实验为某础的学科，实验在教学中起着举足轻重的作用。但是，在物理实验时，大部分学生是抱着“看热闹”，而非“看门道”的心态去玩实验的，这样，实验的效果会大打折扣，如何更好地发挥物理实验的作用，以启动学牛•的思维來实现对理论知识的落实呢？笔者认为，亦应由“疑”牵引，由“疑”升华。（二）、实验探究，通过问题的解决，发散学生思维，培养学生能力。为学生创设了问题情景Z后，教师不妨给学生留出充足的思考时间，然后，可让学生各抒己见、百家争鸣。虽然,班级人讨论可能会使课堂秩序变得似乎很乱，但教师只要心屮冇数,有一定的适度运筹帷幄的能

8、力，一定会使课堂乱中有序的,周恩來同志就说过,“圣人都喜欢辩论，何况咱们后生小子乎？”在这里，科学探究还常采用“学生动手实验，学生走上讲台”的教学手段，让学生们人胆地实验、大胆地阐述B己的观点，这种形式一•方面促进了学生