浅谈科学课堂教学中的探究精神

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1、浅谈科学课堂教学中的探究精神俞敏朴常熟市东南小学联系电话：13814960793邮箱：yuminpu@163.com摘要：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程0科学索养的形成是长期的，早期的科学教育将対一个人科学素养的形成具有决定性的作用。而学生的科学素养形成过程主要是在H常课堂教学过程中逐渐的积累起来，因此课堂教学过稈对于学牛良好科学素养形成显得尤为重要。新课程标准指出，课堂教学应遵循“-•英寸宽、-•英里深”的原则，使学生在探究的过程中感悟、体验、内化。但是在实际教学过程中教师因为某些原因很容易忽

2、视这一原则，导致产生科学性的错误，迓而影响学生良好科学索养的形成。木文以自己的教学片段为切入点，并结合相关教育理论，阐述课堂教学过程中“一寸宽、一甲深”这一探究秸神的重要性。关键词：科学素养一寸宽、一里深课堂教学《小学科学课程标准》课程总廿标指出：通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应川于口常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；了解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题；保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，形成人胆想象、尊重证据、敢于创新的科学

3、态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感；亲近口然、欣赏自然、珍爱牛命，积极参与资源和环境的保护,关心科技的新发展。并细化为科学探究、情感态度与价值观、科学知识三个分廿标，具体落实到毎堂课的教学目标，勾画了小学牛科学素养的大致轮廓。但是，在实际教学过程中，教师往往为了完成本堂课的知识H标，未遵循“一寸宽、一里深”的原则，泯灭学牛学习的兴趣，忽视学生科学思维的形成，更影响学生科学素养的培养。“舍大义而取小利”绝非正确之举。如何能完成每堂课的教学目标乂能细心呵护学生的兴趣，遵循“一寸宽、一里深”的原则，培养学生的科学思维，

4、最终來提升学生的科学素养呢？下面我以自己教学的片段为切入点粗浅的谈谈我对此的认识。教学片段1：溶解的快与慢（教科版科学四年级上册）探究活动：哪一个溶解的快活动一：搅拌对溶解快慢的影响师：你们有什么方法能加快方糖溶解的速度吗？（学生思考方法并希望通过实验验证）师：我们先来研究搅拌对溶解快慢的影响。出示材料：一只烧杯、水、方糖、搅拌棒。师：该怎么样来做这个实验呢？改变的条件是什么？不变的条件是什么？（学牛先独立思考，小组讨论交流，个别代表上台交流）生：不同条件：i杯搅拌，不被不搅拌；相同条件：水一样多，方糖一样大，水

5、温相同，同时放入。师小结：像这样进行比较的实验，称为对比实验。对比实验是我们科学探究中常用的实验方法。在对比实验中，只改变一个条件，而其他条件都保持相同，探寻改变变量和结果Z间的因果关系。师：通过刚才我们共同的讨论，我们共同制定出了实验的计划。接下來以小组为单位，先讨论如何分工，再开展实验。并将实验结果及时记录在同步探究上。（学生实验，教师巡视）师：观察到了什么现彖？能得出什么结论吗？生：通过实验，发现搅拌了的一杯方糖溶解较快。（学生通过估测的方式来判断溶解的速度,方糖并非完全溶解）师：通过实验，你能得出什么结论

6、吗？师牛小结：在相同的条件下，搅拌能加快溶解。衣教学片段1中，学生独立思考加快溶解的方法，并根据实验材料，小组合作展开实验进行验证。实验过程中学生分工协作、全心投入，并且得出了自己的结论。学生主体性、教师主导性都有较好的体现，能达到本课相关的教学目标，尤其是知识日标。但是，这样教学是不是有一个问题：学生在实验时是通过估测的方式來判断溶解的快慢，这个过程中方糖并没有完全溶解。而木课的教学目的是比较溶解的快慢（即单位时间内溶解某一物质的能力）。实验中，是观察到了搅拌的那个烧杯中方糖溶解较快，但是方糖没有完全溶解，怎么

7、能得出结论了呢！这个是对比实验，强调实验过程中只改变一个变量（即搅拌/不搅拌），方糖的量都是相同的，整个过程应该是从同吋放入方糖至方糖完全溶解吋为止（溶液中没有方糖颗粒）。虽然这次的结论是正确的。假如，学生在探究“温度对于溶解的快与慢是否有影响”这一实验，所用的溶质是氢氧化钙（溶解度随着温度的升高而降低），依然以这种不科学方式进行判断，就会岀现科学错谋。因为同时将一定量（常温下刚好使50ml溶液饱和）氢氧化钙加入到实验组（温度较高的50ml溶液）和对照组（常温下的50ml溶液）。观察实验现在会发现，虽然在实验初期

8、实验组中氢氧化钙溶解的速度比对照组的快，但是在实验组屮渐渐地由于氢氧化钙溶解度的降低，溶液开始饱和，氢氧化钙无法完全溶解，而对照组常温下的50ml溶液中，氢氧化钙正好全部溶解。教学片段1屮这一探究过程，是培养学生从定性思维向定量思维发展的过程，而教师因为某种原因，忽视其至无视学牛的这一判断方法，潜意识里在培养学生的“定势思维”（人们在思考问题时，一直按照同一种方式來思考、