浅谈简单应用题教学中的学具操作

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1、浅谈简单应用题教学中的学具操作郭寮小学钟金平应用题教学是低年级数学教学中的难点之一，如何充分运用学具来解决这一难点，已引起多数教师的重视。低年级学生认知的规律是由具体到抽象。要使学生初步认识应用题的基本结构，掌握解题的思路与方法，就必须从表象认识开始，逐步过渡到抽象概念的感知，并通过反复验证、反馈，发现规律，最后形成牢固的概念。但单凭教师的演示和反复的讲解，或单靠学生反复运算，是远远不能达到这一目的的。因此，必须在教学过程中，充分利用学生手中的学具，在教师的指导下，采用多种形式，让学生自己动手、动脑、动口，主动积极参与学习，发展学生思维，提高学习效率。下面谈谈本人如何运用学具进行简单

2、应用题的教学。一、借助直观演示和学具操作活动，帮助儿童建立清晰准确的概念。应用题与概念教学的关系是相依相存的。概念教学的成败与否直接对应用题的理解、解答能力产生影响。要使儿童形成知识概念，很有必要借助实物、模型、生动的画面等直观手段，使学生在比较有丰富色彩的学习环境中，在头脑意识中对知识逐渐形成丰富的情绪记忆。但更重要的是通过学具操作活动，培养和发展学生的思维能力和方式，恰当地运用学具，可激发学生主动地获取知识，发现规律，理解数量关系，建立概念，进入自主学习的状态。例如教学除法的两种意义，就有意识地让学生收集和准备一些学具，如火柴棒、小钮扣、硬币、瓶子盖、塑料废品和厚纸张剪出的简单几

3、何图形等等。通过教师的引导，学生自己动手实践，比较两种东西的不同分法。“如个圆圈，平均分给4个小朋友，每个小朋友分儿个？等分除法），“8个圆圈，每个小朋友分4个，可以分给几个小朋友？包括除法夂通过学生自己的口述，已经渗透了应用题的基本数量关系和雏形.学生由于有机会独立操作独立思考，边操作边口述，左右半脑同时开动，化被动学习为主动学习，学生所掌握的知识就再不是老师强加给的了。其效果比起教师单方面的灌输来得更实在有效。二、根据儿童的认识规律，在学具操作活动屮培养对应用题的初步理解、分析和解答能力。数与量是小莘数学教学中的灵魂，应用题使数量关系具体化。简单应用题体现了最基本的数量关系的应用

4、，因此，应用题的基本结构、解答方法，还必须借助于这些最基本的数量关系，直观演示和学具操作等实践活动在此时还须扮演重要角色，让学生懂得解答应用题并不神秘。可从比较小的数字运算（便于理解和操作八如在乘法应用题“小方家有3个笼子，每个笼子放2只鸽子，小方家几只鸽子？”教学时，用大圆圈表示笼子单位个〉，用三角形代表鸽子〈单位只众让学生明确操作冃标自己动手摆一摆，说一说，通过启发性的提问引导儿童理解求3个（笼子〉有几只（鸽子〉，可用连加的方法计算，也可以用乘法计算（但比较简便数与量的关系非常自然地融化在学生的动手、动脑、动口的过程中。操作过程本身就是体现学生的思维过程，而且更加形象、有意义。如

5、教师在巡视指导时多加以肯定表扬，这些小朋友还会为自己的成功受鼓舞呢。在这以后，逐渐提高操作难度，引导儿童自己学会实践，自己动脑分析和判断、解决问题，形成独立分析问题和思维的习惯。教学中由浅入深，由直观形象到相对的抽象，可见，应用题的分析和解答就再不是那么高不可攀的了。三、学具操作的引导方式要注意以下三点：1.要有明确的目标、要求。学具的操作是为了帮助儿童弄清数量关系，理解计算意义和文字叙述题之间的联系，让学生学会分析、思维，学会解题方法。因此，学具操作要有明确的冃标和要求。如交给学生操作意图，知道什么（条件），求什么（问题），数与量在应用题中各扮演什么角色，不能盲目地让学生把学具变成

6、玩具。2.学具操作必须有序。有意识地让学生在操作中结合思维活动。了解概念的整体，掌握操作的完整过程（程序八理解知识之间的联系和区别。如等分与包含除法，合理的操作程序为儿童认识两种意义，理解两种应用题的联系利区别扫除了障碍。“12个五角星，平均分成4份,每份分儿个？”知道总数和分的份数，程序第一次分1份、2份、3份、4份，第二次分1份、2份……第三次……刚好分完，得出每份分3个。”用除法计算，即等分除法；“12个五角星，平均每个同学分3个，可以分儿个同学？”要使学生明白3个五角星可作为一个小整体，分时就不必一个一个地摆。程序第一份分3个，第2份分3个，第3份'……第4份……刚好分完，可

7、以看出分了4个同学也用除法计算，即包含除法。不同的操作程序，使学生产生好奇心，同样是除法，却有不同的分法，是有所区别，让学生产生疑问，引起进一步的思维和探索。这样，两种应用题的区别难点在操作与思维活动中（比较〉就不难突破了。3.要注意知识的反馈和操作及时地合理调控。有序的操作不但可帮助儿童建立清晰的概念，发现规律，理解数量关系，而且有利于增强学生的空间观念，想象能力，培养学生的创新及追求完美的意识。在教学中，还要时时注意受控方面（学生’的信息反馈，肯定有独