浅谈学具在科学教学中的运用

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1、浅谈学具在科学教学中的运用根据小学生的年龄特点：是好奇心强、模仿性强、生性好动，有意注意持续时间相对较短。因此，若能将知识传授寓于动手操作之中，让学生情趣盎然的氛围中习得知识，发展能力，无疑是教师乐教，学生乐学的一种教学方式。我认为，学具的运用就能在课堂教学中起到十分积极的作用。一、在学具操作中导入，激发学习兴趣。“好的开端是成功的一半”，巧妙的利用学具导入新课，能激发学生强烈的求知欲和学习科学和兴趣，使学生以最佳的状态参与学习。例如：教学《摩擦起电》，教师首先让学生拿出丝绸（皮毛）、玻璃棒，并准备好若干小纸屑或羽毛等，然后让学生在丝绸上摩擦玻璃棒，过一会儿再让

2、玻璃棒接近小纸屑，学生惊奇地发现，小纸屑竟然纷纷吸附在玻璃棒上，这到底是怎么回事呢？学生由此产生了强烈的求知欲望和主动探索的兴趣，迫切想知道原因所在。这时，教师不失时机地告诉学生：物体摩擦后能吸引轻小东西，这是因为物体带了电，继而引出“摩擦起电”。整个导入过程轻松自然，学生思维十分活跃，为学习任务的顺利完成提供了有力的前提。二、在学具操作中新课，优化课堂效果。在课堂教学中恰当使用学具，静中有动，可以缓和课堂上严肃紧张的气氛，也可以分散难点，降低难点，从而使每一个学生都能在放松的自然乐园中不知不觉地学知识。例如：教学苏教版科学五下《电磁铁》时，教师精心设计了三个教

3、学步骤：第一步，指导制作，初学新知。教师指导学生分组制作电磁铁，让学生通过亲自动手了解电磁铁的构造以及它与普通磁铁的异同，进一步明确电磁铁的性质。第二步，设疑质难，激发情趣。指导学生利用指南针检验其自制电磁铁的南北极，产生浓厚的探究兴趣，把木节课推向高潮。第三步，实验探究，深化认识。笔者组织了两组对比实验：一组的两个电磁铁：铁钉大小和同，线圈的匝数和缠绕的方向相同,而接入电池的正、负极不同。另一组的电磁铁：铁钉大小相同，线圈的匝数相同，电池接入的正、负极相同，而线圈缠绕的方向不同。首先引导学生仔细观察，找出每组实验的异同点，在亲手实验探究的基础上讨论归纳,最后得

4、出结论。这样通过对比实验操作，使学生学会用对比实验的方法研究电磁铁磁极变化与什么因素有关，并能运用差异法归纳电磁铁磁极变化的规律，发展了学生的求异思维，延伸了本节课的教学目标，从而优化课堂效果。三、在学具操作中小结，发挥主体地位。小结是课堂教学中起“画龙点睛”之效的教学环节。从某种意义上说,一堂课成功与否，取决于小结是否得法，是否重形式轻实效。我认为，变教师小结为学生自结，能使学生集中注意力，激发主动性，达到事半功倍的效果。例如教学《水的压力》时，1、学牛在去掉塑料瓶底处封上橡皮膜;再把另一个塑料瓶壁上挖一个洞，封上橡皮膜；分别将瓶内加满水，引导学生观察小结：水

5、对容器的底和壁有压力。2、让学生在塑料瓶壁的上、中下处钻上三个小孔，然后加满水后，观察小结：水的压力大小与水的深度有关系，水越深压力越人。这样的教学策略，使学生历经了一个完整的探究过程,学生的实验能力和概括能力得到了进一步提高，主体地位也得到了进一步发挥。四、在学具操作中巩固，深化知识内涵。学生是学习的主体，是具有主观能动性的人。巩固的目的是让学生合理地消化新知，巩固新知，发展能力。如教学《平面镜》吋，教师就指导学生利用学具制作了一架简易潜望镜。学生边动手操作边回忆本节课所学的知识，进一步深化平面镜成像的特点；待学生制作完成之后，让学生用自制的潜望镜进行观察（方

6、法是：将潜望镜放在课桌上，人蹲在课桌下。）,在操作中了解潜望镜的成像原理与其用途。这样的巩固教学，一点也不机械枯燥，学生在已有知识的基础上，调动各种感官全方位地参与巩固过程,不仅培养了学生的动手、动脑能力，也使学生对新知识的理解与运用上了一个台阶。五、在学具操作中发展，培养创新能力。小学科学是小学教育中最能诠释创新精神的学科。新课程标准也提岀了以人为本、以学生发展为本的核心理念。可见，教学不仅限于课堂，更重要的是能将课堂所学知识运用于实际生活中，解决实际问题，从而促进学生发展、创新。如教学《水的净化》一课时，教师首先引导学生通过操作学具，了解水的净化方法；然后结

7、合农村水体较混浊的实际情况，要求学生运用本节所学的学具原理，自制一个简易过滤桶；最后进行展评。整个教学过程都在学具操作中完成，学生既在玩中学到了知识，发展了能力,又懂得了怎样应用知识，尤其是创新能力在学与用的过程中得到了培养和提高。总之，在科学课堂教学中，教师要善于指导学生充分运用学具，放手让学生去实验，去探究，使学生在实践中增长才干，在操作中发展能力，止学生学自己的科学，用学具点燃孩子们的思维。从而形成良好的科学素养。单位：沿河民族小学