浅谈数学学具在课堂教学中的运用

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1、浅谈数学学具在课堂教学中的运用　　数学是一门抽象性很强的学科，动手操作可以化抽象为具体，为学生提供丰富的感性经验，在数学课堂教学中恰当的运用学具教学，可以让学生通过动手、动脑，启迪思维，帮助学形象地理解较抽象的数学概念，科学的分析数学算理。因此，在数学课堂教学中，要为学生创设实践的舞台，留出自主创造的空间，让学生充分运用数学学具自由发挥，使他们在活动操作中开动脑筋，主动参与学习，从中获取知识，同时也达到培养和发展学生能力的目的。我在长期的教学实践中注意做到了以下几点：　　一、恰当运用学具，引导学生自主探索。　　小学生的思维是由具体形象思维向抽象思维过渡的，

2、抽　　象思维需要有感性材料为基础，数学教学尤其如此。教师要充分挖掘教材中的创新思维因素，让学生动手操作，在摆一摆、剪一剪、折一折、量一量、画一画及分割、组合等操作过程中，大胆让学生独立思考，尝试解决问题，激励学生主动积极地参与新知的学习。在操作过程中引导学生感受、探索、发现未知，学生只有通过自己的实践、比较和思索，才能对所学知识达到领悟、理解和掌握。　　如在教学“长方形的面积公式”时，让学生用长方形面积操作盘和准备好的若干个1平方厘米的正方形卡片进行操作，求出长方形的面积。学生通过摆、算、议，得出了最简便的方法：沿长边一排摆5个1平方厘米的正方形，这个长方

3、形共有5×3=415个1平方厘米的正方形，所以它的面积是15平方厘米。在此基础上教师及时引导学生观察、比较、讨论，得出长方形所含平方厘米数正好等于长和宽所含厘米数的乘积。从而可抽象出长方形的面积公式。这样恰当地运用学具进行教学，在面积公式的推导过程中，为学生创造展示的机会，充分让学生动手、动脑、动口，积极主动地参与新知的学习，在教师引导下，学生通过实践、观察、操作、思考，使学生从具体的感性认识上升到理性认识，在学习新知识的同时，促进思维的发展。　　没有学生的思考就没有真正的数学学习。在数学课堂教学中，为学生创设操作活动的空间，让不同层次的学生拥有同等参与学

4、习的机会，通过自身活动去发现问题，独立思考，大胆探索，寻找解决问题的途径，从而在主动探索的活动中学习数学知识。　　二、借助学具巧设游戏，以乐促学。　　小学生无论在生理还是生理方面，都处在逐步发展阶段，自制力差。教学过程中长时间较抽象的讲授，会抑制学生的情绪，影响感知，阻碍思维的发展。针对着一情况，我在教学过程中借助学具这一有利工具，设计了一些有趣的游戏，让游戏穿插于课堂教学之中，以此提高学生大脑兴奋度，减轻学生疲劳，让学生在欢快的游戏学习数学知识，达到以乐促学的目的。4　　如在进行计算教学时，我利用学具袋中的登山比赛卡、棋子、骰子设计了登山比赛。比赛时首先

5、宣布比赛规则：二人一组同登一座山，每人先选一粒棋子代表自己，然后二人各掷骰子一次，谁的点数大，谁就算一道题，点数小的算第二道题；走棋时，谁算对了就移动棋子上两层台阶，算错了就留在原台阶上不动。最后看谁先到达山顶谁就取得胜利。然后投影出口算题目进行比赛，比赛结束后进行奖励。通过这样的游戏教学，抓住了学生争强好胜的心理特点，使他们发挥各自的优势，在愉悦的气氛中达到深化知识的目的。　　三、利用学具操作，进行合作学习。　　由于受时间限制，数学课堂教学中的一些活动，要想人人都参与，必须分小组进行，组织学生合作学习，充分发挥学生的主体作用，使每个学生都积极参与活动，在

6、活动中多向交流参与，培养团结协作精神。数学课堂中利用学具进行实地测量、分割与拼组图形、给物体分类、观察物体的特性等活动，分组进行活动并适时讨论，效果很好。如：教学1L和1000ml的关系时，可分组让学生把l000ml水倒进1L的量筒中，看可以倒几次？同学们有的倒水，有的看刻度，有的记录，同学之间相互交流，培养了学生合作学习的习惯，同时在融洽的学习氛围中也体现了一种相互谦让、共同进步的集体主义精神。　　开展有组织、有指导的互教、互学、互帮活动，能充分调动学生的积极性，突出学生见的合作学习，培养他们共同发现知识、运用知识解决问题主动交流的能力。在合作学习过程中

7、，可以让学生充分表达自己的看法和见解，引导学生认真倾听他人的意见，并概括和吸收他人意见等，在体验成功的愉悦感、增强自信心的同时，也有效地促进了对孩子健康个性的形成。　　四、巧用学具，有助于培养学生的创新能力　　江泽民总书记指出：“4创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”培养创新精神是素质教育的根本任务，所以，我们必须在课堂教学中注重培养学生的创新意识和创新能力。小学生的思维正处在具体形象思维向抽象逻辑维发展的过渡阶段。特别是低年级儿童，他们的思维仍以具体形象思维为主要形式，他们的抽象思维需要在感性材料的支持下才能进行。因此教师就要通过学

8、具，给学生提供更多实践的机会、更大的思维空间，引导学生把操作与思维