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1、浅谈学具在小学课堂教学中的作用德江县第三小学学具是以培养学生创造思维能力和动手动脑能力为目的,并且由学生自己在学习过程中使用的器具。它能激发学生的学习兴趣，能帮助学生理解题意。学具,正是以及它独特的功能和魅力倍受广大教育者的重视。学具是实施现代化教学必备的助学器具。科学技术突飞猛进,日新月异的发展，对人才的需要提出更高度的目标，21世纪需要能适应高科技的人才,必'须是智能型的人才,不仅要有丰富的知识,而且要具有高水平的能力，要有认识、分析、判断和处理事物的能力，它需要的是知识和能力兼备的综合型人才。通
2、过实践教学发现，在实施教学过程中让学生使用学具，会使教学成果更佳。加强学具操作是优化课堂教学、提高教学效率和教学质量的一种手段。数学本身具有高度的抽象性,教师如果只为学生提供概念、性质、法则、公式、定律,而不给学生提供看得见、摸得着的东西,学生很难化抽象为具体。因此，充分挖掘教材中有关学具操作的功能和优势，通过拼拼、摆摆、画画、量量、剪剪等各种实践活动,在操作中观察比较,有助于调动学生的多种感官，有助于学生积极主动地获取知识。一、使用学具，能够提高学生的学习兴趣学生的心理内涵包括多方面,既包括数学知识
3、、能力的发展,又包括数学情感（兴趣、自信心和数学观）等的发展。这两个方面的发展是同时进行、相互促进、相互通融的。我们必须把数学情感的培养作为一个独立的目标与数学知识、能力的培养平等看待。所以，要在课堂教学中注重激发学生的学习兴趣。激发培养学生的学习兴趣有多种方法，其中为学生创设操作活动情境,利用学具加强学生动手操作能力的培养,不仅可以使学生处于学习的主体地位,同时也符合小学生的年龄、思维特点。小学生的思维正处于具体形象为主的发展阶段,小学生具有爰玩、爱动的思维特点，创设合理的适时的动手操作活动,给学生
4、提供动的机会，会使学习变得自然、轻松、高效。如在讲〃分米、毫米的认识〃时，为了使学生明确地感知到1米=10分米，可让学生自制出1分米长的纸带若干个，并进行小组合作，利用做好的学具摆一个1米长的纸带。看一看几条1分米的纸带能摆成一条1米长的纸带呢？学生在操作过程中兴趣盎然,通过动手激发了求知欲望，很快就推导出1米=10分米，变被动学习为主动，成为课堂学习的小主人。又如在认识角时，可要求学生用手中的学具做出一个学具来。随着教师的要求，学生拿出了纸片、卷尺、硬纸条和图彩色塑料棒摆成了角，有的用硬纸条和图钉做
5、成了活动角，并用这个活动角拉成了大小不同的角，有的干脆用三角板比着在练习本上画出了角，有的用纸片剪出了角，并纷纷跑到台前展示自己创造出的角。接着教师让学生用角刺一刺掌心，感觉如何？有的学生说很扎手,有的学生说既有些疼又有些痒痒的，这时教师不失时机的告诉学生说〃这就是角的顶点〃二、使用学具，能够促进学生数学概念的形成钉,甚至剪刀等:有的用纸片折出了角，有的用小心理学硏究表明，儿童认识规律是"感知…-表象概念”,而操作学具符合这一规律,能变学生被动地听为主动地学，充分调动学生的各种感官参与教学活动，去感知
6、大量直观形象的事物，获得感性知识,形成知识表象,并诱发学生积极探索,从事物的表象中概括出事物的本质特征，从而形成科学的概念。学生在学习过程中，运用多种感官眼看、耳闻、手摸、口讲等进行感观认识，再通过自己动手操作，进行积极思维来获得知识，会感到新颖奇趣,容易激起智力活动的积极性,也有助于充分在感知中形成概念。如在教学〃体积和体积单位〃时,由于学生对空间这一概念比较模糊,可引导学生先在小组内进行观察操作：在每组同学的桌子上都有一个盛满沙子的杯子和木块,请同学们将杯子里的沙子全部倒出,将木块放入空杯子内,再
7、将倒岀的沙子全部装杯子内，看一看会出现什么情况?学生由此直观的理解了沙子不能全部装回杯子内,因为木块占据了一定的空间。再如教"平均分"这个概念时，可先让学生8个梨（学具图片）分成两份,通过分图片，出现四种结果：一人得1个，另一人得7个；一人得2个，另一人得6个；一人得3个，另一人得5个；两人各得4个。然后引导学生观察讨论：第四种分法每人分得的个数"同样多"，从而引出了"平均分"的概念。这样通过分一分、摆一摆的实践活动，把抽象的数学概念和形象的实物图片有机的结合起来，使概念具体化，使学生悟出"平均分"这
8、一概念的本质特征——每份"同样多”，并形成数学概念。三、使用学具,能够培养学生的思维能力根据大纲的要求,小学数学不仅要向学生传授数学知识,进行基本技能训练，还要重视开发学生的智力，不断培养学生的思维能力。小学生的思维特点是以具体形象思维为主要形式,同时还保留着许多直观动作思维的形式。在教学中如果没有了"填鸭式"的满堂灌,没有了机械重复的死记硬背,每个小学生都像小科学家一样,自己动手摆弄学具以及实物模型’使原本抽象、单调的数学概念、公式定律像被赋予了生命的
