浅谈化学学习中学生科学探究能力的培养

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1、浅谈化学学习中学生科学探究能力的培养［摘要］：创新精神和实践能力的培养，是新课程改革的主要II的2—，让学生通过亲身经历和体验科学探究活动,激发学生学习化学的兴趣，增进对科学的悄感，理解科学的本质，学习科学探究的方法，初步形成科学探究能力，是初中化学新课程教学的首要要求,本文就科学探究的意义与方法上提出一些自己粗浅认识及具体做法，旨在引起广大同任的共鸣，一起來探讨。［关键词］:需要化学实验研究性学习实施以创新精神和实践能力为重点的索质教育，重要的着眼点是改变学生的学习方式，在指导学生掌握基础知识和基本技能的同时，培养学生主动学习、积极探究的意识和能力，己成为所有

2、参与新课程教学与研究老师的共同目标,“猜想”、“探究”已经成为学生进行新课程学习，尤其是理科学习必须具备的一种学习方式。那么，在化学新课程教学中，“探究”究竞扮演了什么角色，具有哪些意义，以及我们该如何带领我们的学生通过探究学习来达成学习目标呢？下而我就此来谈一下我的看法。—、探究的意义：1、提高学生能力的需要。要培养学生的创新精神和实践能力，必须改变学生的学习方式。探究学习改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式,为学生构建较为开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略。2、提高

3、教师素质的需要。要学生改变学习方式，就要求教师的教育观念和教学行为也随之发生转变。在探究学习中，教师将成为学生学习的促进者、组织者和指导者，而教师在参与指导探究学习的过程中，必须不断地吸纳新知识,拓宽自己的视野，更新自身的知识结构，以提高自身的综合素质。二、探究的方法：1、利用化学实验进行探究。实验探究是指通过实验来进行的一种探究活动，它是科学探究在化学实验教学中的具体化，是化学教学中最常见、最主要的探究活动。实验探究一•般按这样的流程进行：提出问题——猜想与假设——制定计划——进行实验——记录现象一一解释与结论一一反思与评价一一表达与交流。实验探究能给学生提供

4、主动探求知识的宽松环境，让他们在成功的设计和实验操作的愉悦情绪下，潜力得到充分发挥，思维更加活跃，有益于学生创造思维能力的培养。案例一：九年级化学上册第一章第二节，对蜡烛进行的活动与探究。在让学生明确实验探究的流程后，学生就开始猜想、制定计划，并根据各自不同设计向实验室索求不同实验用品，结果学生提出了以下儿种不同方案，并各自进行了实验，然后根据现彖得岀不同方而的结论。方案1研究的问题：蜡烛燃烧后的现象。猜想：⑴蜡烛燃烧后会产生火焰；⑵蜡烛会熔化。制定计划：⑴要观察蜡烛的状态、颜色，是用什么材料做的；⑵耍观察蜡烛燃烧时会发生哪些现彖，得到了什么;⑶要知道熔化后的蜡

5、烛跟原來的蜡烛是否相同。进行实验：⑴取出蜡烛，观察蜡烛的状态、颜色，是用什么材料做的；⑵点燃石蜡，观察有什么现象；⑶将一块白瓷片压在火焰上方；⑷将熔化的石蜡放在酒精灯火焰上烤一会儿，观察冇什么现象，再移开火焰，继续观察现象。⑸吹灭火焰记录现象：略。解释与结论：略。方案二研究的问题：蜡烛燃烧后的产物。猜想：⑴蜡烛会熔化；⑵蜡烛燃烧后会生成一些无色气体。制定计划：⑴要观察蜡烛的颜色、状态，是用什么材料做的；⑵要观察蜡烛燃烧时熔化的现象，并观察熔化后的石蜡；⑶耍取得蜡烛燃烧后的产物，并验证它的性质。进行实验：⑴取出蜡烛，观察蜡烛的颜色、状态，是用什么材料做的；⑵点燃石

6、蜡，用干燥干净的小烧杯底部压在火焰上方一瞬间后，观察现彖；⑶用干而冷的烧杯倒放在外焰上方，稍微烤一下，观察现象；⑷用内壁蘸有石灰水的小烧杯靠近火焰侧面，迅速倒转，再倒入少量石灰水，观察现象；⑸吹灭火焰。记录现象：略。解释与结论：略。从上述两种方案可看出，由于学生各自能力的不同，思维方式的不同，故探究的目的与方法都有差异。作为教师应该认可这种差并，哪怕有些设计有一定缺陷，我们都应该充分肯定学生自身的设计、探究意识，然后在反思与评价,以及表达与交流的环节中，可将学生组织起来，相互学习、相互补充，从而得出更全面的结论，对蜡烛形成一个更全面的认识，也借此展开对深层次问题

7、的探究。在这一教学过程中，教师只起一个引导作用，努力发挥学生的主体作用，让学生在探究中体验科学方法的运用，学会设计实验进行探究学习，使学生学习化学知识的过程不再是一个单纯接受现成知识结论的过程，而是进行科学探究，养成严谨的科学态度，学会科学方法和形成价值观的过程，从而达到全面提高学生科学索养的目的。2、借研究性学习进行探究。由于客观条件的限制，有些学校尤其是农村初中，很难组织学生经常进行探究实验，再加上冇些内容也确实不适于进行实验探究，如一些环境污染等问题，在这种情况下，借研究性学习的方式来进行探究，应该更为合适。因为研究性学习具有开放性、探究性和实践性的特点，

8、不是一定要应用实验手段进