浅谈化学教学中学生探究能力的培养.doc

《浅谈化学教学中学生探究能力的培养.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、化学教学中学生探究能力的培养创新课程理念下创新教学的实施就是要构建以学生自主活动为基础的教学过程，这是一个以学习者为中心，以学生的主体实践活动为基础，以学生的探讨学习为主体，以学生素质整体发展为目标的教学过程，重视知识与能力的协调发展，关注学牛的全面发展，让学牛亲历探究过程，体验探究乐趣，培养学生的探究意识和探究能力，提高课堂的教学效果。下面谈谈在中学化学培养学生探究能力的体会。一、创设教学情境，提高学生探究热情，培养探究兴趣“兴趣是最好的老师”，教师在教学过程中要善于创设教学情境，激发学牛求知的兴趣和热情，引导学牛积极、主动参与探究活动

2、。1、创设问题情境，产生好奇心，激发探究热情。“学起于思，思源于疑”，教师在教学过程中，结合学生在认识上普遍存在的问题，提出尝试教学课题，创设教学情境。一方面，让学生产生好奇心，激发兴趣，产生做探究的欲望。另一方面，通过反馈学生对问题的讨论情况和学生自学的结果，为教师以后的教学开展提供针对性的依据，从而激发学生探究问题的兴趣。例：学习铁与氧气反应这个内容，让学生根据平口的观察，提出引起铁生锈的儿种可能性（提出假说假说），假说①：铁牛锈是因为铁跟空气中的氧气接触发生了化学变化。假说②：铁生锈是因为铁跟空气屮的水分作用发生了化学变化。假说③：

3、铁生锈是因为铁跟空气屮的氧气水分共同作用的结果。进行推理：如果第…种假说正确则在干燥的空气中铁就能牛锈。如果第二种假说正确则在不含空气的水中铁就能生锈；如果第三种假说正确则必须在既有空气又有水分的条件下才能生锈？（以上假说及推理可由教师指导进行）设计实验方案进行验证。2、创设语言情境，引导学生尝试探究，树立探究信心。教师多用这些语言“老师还没有做，看谁会做。”、“看谁能动脑筋，自己把这个题目做出来。”、“这个同学做得不错。”等，来鼓励学生。多给自卑而做对的学生提供板演、讲述自己做法的等尝试机会，帮助他们慢慢建立信心，提高学生自主学习的兴趣

4、。3、设置尝试错误陷阱，培养创新精神，激发探究欲望。设置隐含条件，学生在进行习题解答过程中，在看似清晰的思路中步入陷阱，教师要利用好这一类题，让学生“犯错”而又引导其发现“错”，从而改“错”，学生在“错”屮摸索而走向“对”的过程会让学生所学的知识根深蒂固，而又培养了思维的批判性，激起学牛获得真知的热情。4、运用多种手段，吸引学生探究，提高探究兴趣。单一的教学模式或教学手段会让学生对学习乏味，也制约着学生的思维，在探究过程中综合运用多种教学手段，才能提咼探究兴趣及学习效率，例如：教师可以集色、态、味、光、声于一体的化学实验给学生强烈的视觉刺

5、激来吸引学生，激发学生的求知欲，如钠与水反应、喷泉实验等。通过理论联系实际，讲解化学在尖端科技工农业牛产、环境保护、日常生活中的巨大作用，激发学生探究的目的。二、变动课堂结构，引导学生探究，培养探究能力。教学过程是一动态的教学信息交换、情感交流的过程,因此，教师应变动课堂教学的程式，充分发挥学生的主动性,创造性，让学生自觉、自动、自主地参与探究教学过程。1、“先学后教”，培养学生的自我探究能力。“先学后教”是让学生对教学内容先尝试自我探究，教师在学生自我探究的基础上再进行指导，师生在教学过程中将自我探究获得的信息，相互交流，共同讨论，一起

6、完成，提高学生自我探究能力。例：在学习二氧化碳性质时，建议以探索式自主学习为主，让学生根据教材内容和生活现象，如:魔鬼谷现象、地窑杀人事件、温室效应、钟乳石自然现象等,得出二氧化碳的性质，然后教师引导和组织学生实验探索、讨论，最后教师归纳总结。学生能够凭借已有旧知识大胆地探究，通过自我探究、互相讨论，依据自己的努力去尝试解决问题，这样，学生在不断地探究中获得新知和能力，注重培养他们试一试的精神，长此以往，便逐步形成了创新精神和能力。达到叶圣陶所说的“教是为了不教”的目的。2、“先练后讲”，培养探究过程中分析问题、解决问题能力。“先练后讲”

7、是让学生在已有内容的基础上先探究练习，然后教师再根据探究练习的结果进行排疑解难。培养学生自主探究，解决实际问题的能力。该教学方法，非常符合学生认识事物的一般规律，在其过程中所积累的经验特别具有深刻性，它不仅使学牛学会一些解题技巧，史垂耍的是在学会在练习过程屮培养了解决问题和分析问题的能力，掌握思考方法，发展智力，具有举一反三，触类旁通的本领。教师在教学屮要善于向学生提供在形式上和解答上均具有多样性的练习题，经常提出一些没有固左或唯一答案的发散性问题，诱导学生多途径、多方向思考和解决问题，培养与训练学生化学发散思维的能力。3、“先做后导”，

8、培养学牛实验探究能力。“先做后导”是教师把学习内容设计成具有挑战性的问题，让学生产生了认知冲突，教师提供引导的设想，设立探究的台阶，激发学生联想和猜想，学生由百思不得其解，让学生把问题带到实验