浅谈科学探究中学生提问能力的培养

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1、浅谈科学探究中学生提问能力的培养宜昌注伍家岗区隆中路小学吴萍萍科学探究从提出问题开始，提出一个好的问题，不仅能使孩子的认知水平和各种能力得到发展，同时也能使科学教学向前推进-步。同时科沖探究的过程是囤绕着所探究的问题展开的，只有明确问题，才能有明确的方向，使探究能沿着合理的假设走下去，一个或多个恰当的问题，有利于推动科学学习活动。在探究过程孩子中怎样提问题，提什么样的问题，怎样整理问题呢？我们进行了一些探索。一、运用多种策略，引导学生学会提问，培养学生善于提问。1、创设问题情境，使学生有“疑”敢“问”。教学中，教师要努力创设好问题情境，让学生根据展示的

2、情境，引导学生提出问题。如教学《电磁铁》一•课时，我利用电磁铁的装置做一个小游戏，接通电源吸铁、断开电源磁性消失，以此激发学生的兴趣,为什么会有这样的现象呢？学生会提出疑问，从而让学生动手制作一个装置。后來在玩电磁铁过程中，同学们惊奇的发现电磁铁能吸起的人头针的数最不尽相同，有的同学电磁铁吸起的大头针多，有的却很少，“为什么不同呢？”''有什么办法让电磁铁的磁力变得更人呢？”学生自发地提出了这些问题。“那你们觉得这是为什么呢？你们认为电磁铁的磁力人小可能与哪些因索有关呢？”在我的引导下，学生们你一言，我一语，一下子提出了七八条猜想如“可能与电池节数有关

3、”、“可能与铁芯粗细有关”、“可能与线圈扎数有关”……这样学生便带着问题投入到探究活动中去。2、在探究活动中，引导学生发现问题。在探究活动中，学生不断解决问题的同时，产生更多的问题。如教学《凸透镜》时，让学牛明确实验耍求后口主实验，在实验中同学们发现为凸透镜改变与光屏和物体Z间的距离时，产牛的现彖不同。这与导入时的一个小实验的现彖有所不同，在认知上产牛了冲突，有了新的研究方向，提出：当凸透镜在光屏与物体Z间移动时，会有几种不同情况？为什么？后來，老师和同学们一起实验探讨，学牛学握了到中学才耍求学握的光学知识，知道凸透镜的放大功能、聚光功能、成像功能都是

4、光的折射所形成的，放大其实也是成像，是物体在一倍焦距内，成放大的虚像。实验结束后，细心的同学又发现，凸透镜成像和前面学到的小孔成像有许多和似Z处，它们是一样的吗？新的问题又产牛了……在实验中教师要注重发现学牛小声嘀曲的问题，往往这些问题止是他们最想解决的问题，是迸发出的创新的火花。3、重视汇报讨论，引导学牛产牛新问题。在科学教学中，汇报和讨论占了很多时间。在以往的实践中往往不够重视，汇报和讨论是搞形式主义，选几位好同学过过场，其他同学没有认真听。我们觉得这是极大地浪费教学资源，在汇报和讨论中，要求学牛注意倾听别人的发言，对别人的观点提岀口己的看法，养成

5、良好的科学学习的习惯。形成生生互动，使学生的思维空前活跃，由于学生认知水平不同,往往为了一个问题而产生争议。有争议就不愁没有问题产生。争议屮产生的问题往往很有价值，最能解决问题。如在学习《它们都能导电吗？》一课时，有的小组实验结果是各种各样的水都不能导电，育的小组是纯净水不能导电，其它的水都能导电，谁的结论是对的，造成不同实验结果的原因是在哪儿？……学生进行了充分的讨论与分析，进而投入到下一轮的研究中去。二、注重整理问题，引导学生提出高层次，科学型的问题在当前的探究学习活动中，我们教师启发、引导学生提出问题的意识明显增强，但不注意引导学生对自己提出的问

6、题进行必要的整理。学生提出的有些问题属于同一•类，有些问题属于-•般化的事实性问题，有些问题课堂上无法研究。其实我们引导学生対自己提出的问题进行分析整理，实际是在肯定和鼓励学生乐于提问的行为，进一步激发学生提问题的积极性。在此基础上引导学生提出高层次，科学型的问题。1、发挥教师主导作用，引导学生整理问题。《课程标准》指出：“教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解与尊重，并以白己的教学行为対学生产生积极的影响。”在课堂教学中，教师的价值引导主要体现在：一方面他创设和谐情境，增进学生合作学习，鼓励学生积

7、极参与并主动创新。让学生在尊重中学会尊重，在批判中学会批判，在民主中学会民主……这本身就是教育者应该迫求的教育目标；另一方面，面对争议，特别是面对•一些需耍引导的话题，他不是以真理的垄断者或是非的仲裁者口居，发表一锤定音的“最高指示”，而是充分行使口己也同样拥有的发言权。以富有真理性的真实发言，为学牛捉供一些更宽阔的思路、更广阔的视野、更丰富的选择。向対学牛的众多问题，教师要了解学牛在想什么？怎样想的?并与Z进行商榷，这时的商榷不是谁压倒谁，谁听谁的，而是互和启发、互和补充和互和完善，明确我们下一步耍做什么，怎样做。并及时调整教学，把孩子引领到所研究的

8、问题方向上来。对孩子们提出的问题，引导他们进行分析，在师牛研讨的过程中梳理、筛选出在课堂上町以