浅谈化学教学中的提问设计(共享)

《浅谈化学教学中的提问设计(共享)》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、浅谈化学教学中的“提问”设计【摘要】本文主要通过引导性提问、导入性提问、深究式提问、总结性提问、悬念性提问等几种提问方式，结合案例，探讨如何在化学教学中较好的进行问题设计,激发学生思维，帮助学生更好的理解化学知识。【关键词】提问引导思维思源于疑，没有问题,就无从思维。无从思维，就难以诱发和激起求知欲;没有求知欲，就难以调动学生的学习兴趣，也就难以优化教学过程、提高教学质量。《学记》中也讲到“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”强调教师教学要引导学生主动探索而不是牵着学生走，要激励、调动学生积极思维而不是压抑学生思维，要适当指明思维方向而不是直接告诉学生答案。这就是中国传统

2、教育思想对“启发诱导”教学原则的高度概括。新课程标准也十分强调培养学生的“问题意识”，通过对问题的提出、探究、解答过程来实现培养学生思维、提高科学素养的目的。在这背景下，我们有必要重新审视课堂提问的设计策略，通过设计问题、提出问题给学生创设良好思维情景和出发点，激发学生的思维，使学生始终在积极思维的过程中深刻理解所学知识。下面，浅谈一下本人在教学实践中的一些看法：1、引导性提问引导性提问，就好象是语文作文中的写作提纲，起提纲挈领的作用。引导性提问通常用在课文预习时。学生看书预习的时候，设计问题指导他们有针对性地去阅读，通过阅读了解所学内容的大体框架。引导性提问，可以

3、通过学案导学的方式实现。提问的内容要紧扣学习的内容，既简单明了又能与本节课的重点、难点联系起来，让学生“跳一跳,摘到桃子”。例如在解决一些基本化学问题时，注意运用体现化学学科特点的化学用语，如在学习“乙烯”《化学2（必修）》的基础知识时，就可以利用分子式、结构式、电子式、化学方程式等来表征问题，这将有助于发现解决问题的途径。又如在学习一些概念理论时，可以设计一些是非判断题，帮助学生理解抽象概念:例如,在学习“物质的量”《化学1（必修）》时,可以设计以下的是非判断题给学生预习：（1）物质的量是可以把物质的质量与微观粒子数联系起来的一个基本物理量⑵摩尔是国际单位制中七个

4、基本物理量之一，符号为n（3）lmol任何微观粒子的质量以克为单位，数值上等于该粒子的相对原子（分子）质量⑷含有6.02x10"个粒子的任何微观粒子集体计量为1摩尔（5）1mol小麦含有6.02x1023个麦粒（6）1mol氧等。学生通过预习看书，判断出以上是非题的对与错，可以预先对抽象的“物质的量”的概念有了具体的理解，为新课的学习打下良好的基础。在预习时以疑问的口吻激发学生的好奇心，能唤起学生对新学习材料的注意,主动地学习。2、导入性提问著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上,激发起他们思维的火花,或象磁石一样把学生牢牢地吸引住。”巧妙的导入会给

5、学生耳目一新的感觉，会引起学生的兴趣和关注，因此，教师必须通过挖掘教材，精心设计，以激发学生的探索渴望。提问的角度和方法可以多种多样：(1)温故而知新，复习旧知识的基础上引出新知识；(2)用图片、实物展示或者是课本上的科学探究作为素材来设疑；(3)以实验内容创设问题情景，引导学生通过对实验现象的观察、研究和分析,主动获得感性信息；(4)利用化学与社会紧密相关的问题,如环境问题、能源问题,食品、药品安全问题等，来设计相关的问题情景；(5)利用化学史、化学家的故事或新闻轶事来创设问题情景。例如,在学习"钠”《化学1(必修)》时，在学习“钠与水反应”这一知识之前，教师可引

6、用一则相关的新闻：“2001年7月6、7、8日接连三天，广州市河段上惊现神秘“水雷”，先后有8个铁皮桶漂浮在水面上，其中5个发生猛烈爆炸，另外3个被有关部门成功打捞，在整个过程中，幸无人员伤亡。经广州市化工集团的化学品专家们初步认定，铁桶内装的是金属钠。”然后设疑：“为何专家们认定铁桶内的金属是钠？”再引导学生通过分析“水雷”、“漂浮”和“猛烈爆炸”等关键词把握钠与水反应的实质。再如,在学习“原电池”《化学2(必修)》时，我先利用西红柿、铁片、铜片组成的装置，用导线接到电流计上,演示了有趣的“水果电池”,以吸引学生的兴趣,激发他们探究的欲望，同时设疑“这套由水果组成

7、的装置为什么会有电流产生呢?”再引导学生带着问题去动手实验,通过另外三组对比实验探究原电池的工作原理。将教材中的化学实验创设问题情景，有助于学习者较顺利地将新学习内容同化于原有的认知结构中；也有利于学生通过回忆与理解化学实验达到对相关化学原理与知识的掌握与内化。在进行导入性提问时要注意问题的有效联系，包括以下两方面：第一,教师不能为了增加课程的趣味性和形式的活泼性，将一些与本课内容不甚密切的现象或事实在课堂上呈现，这样就会造成“生拉硬拽”的感觉。第二，教师在设计引入方式时，一定要注重对学生的分析,包括对“学生已经知道了什么，还想知道什么，怎么让他们知道”等等进行