浅谈化学教学中的课堂提问论文

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1、浅谈化学教学中的课堂提问杭州宋城华美学校（310008）熊欣背景：高屮阶段的化学教学内容，概念多理论性强，学生听课时如果注意力集屮，听课效果当然理想；但要讣学住整堂课都集屮注意力并不是一件容易的事，需要教师使用各种各样的教学方法和手段；其中设计一个个由浅入深、循序渐进的“问号”，不失为一种上好的选择。木人自己就冇这样的体会：若在课堂上提的问题具冇针对性、启发性、准确性、功效性等特征，往往能极人地激发学牛•的学习兴趣，活跃课堂气氛，教学效果白然就较理想了；但若未把握好捉问这个环节，即使课的内容挺充分，教学过程也流畅，却

2、无法达到预期的教学效果；可见提问在课堂教学中起着多么重要的作用。为此，本人从以下儿个方面，谈谈课堂提问，希望能抛砖引玉。关键词：课堂提问学生注意力教学效果正文：一、提问的功能1、提问是最直接的反馈方式通过提问所接收的反馈信息，比其它形式的反馈更准确、具体、及时和简洁。它可以使教师当堂了解学牛対知识的理解和掌握程度，从而及时地调控程序，改变教学策略，使学生能更积极主动地参与教学活动。2、提问可以活跃课堂气氛一个冇趣的问题能使学生精神振作，思、维活跃，倦意全无，课堂效果可想而知了。3、提问可以让学生发现不足对于概念的理解

3、,一•般学牛•以为自己能复述就行了，而且他们也常常是这样做的,但他们的这种复述却仅在白己的心中进行，即川“内部语言”表达，这往往与实际有很人卷距。同学们经常有这样的体会：明明知道的东西，怎么被老师问到时，一站起來冋答就出毛病？这固然与表达能力有关,但其实也反映了思维深处对相关概念理解的偏差。而化学等一类课程对概念的定义是相当严格的，增一字减一字就可能便概念不严密甚至发生根本性变化，如：“物质的量”这个物理量若增一字变成“物质的质量”或“物质的数量”则完全背离了它本身的含义，所以教师在课堂上要针对概念提出一些咬文嚼字的

4、问题，诱发学生思考，帮助学生克服廿目的自满情绪。特别是在学生一般认为理当如此的地方，可提出与常规看法相悖的问题，展开深入讨论，培养学生思维的灵活性、独特性和创新意识。同时引导学生对已解决的问题，进行深入的探索，或以题目的本身提出疑问，或变换题目的条件，來拓宽学牛•的视野，诱发学生发散思维，增加学生的应变能力，培养思维的广阔性和深刻性。4、提问可以提高学生的语言表达能力和观察能力思维能力总是和语言分不开的，课堂提问便是培养学生正确地利用学科语言来表达科学事实的重要方法。女化学教师在做演示实验的过程屮，采用边做实验边提问

5、的方法，让学牛猜测可能出现的现象以及产生这些现象的可能原因等，既能提高学生的注意力培养学生皱锐的观察能力，述能培养学生丰富的想彖能力和语言表达能力。总之，通过提问还可肓接表达教师关心学生的思想情感，有利于师生之间的和互沟通和信息交流。二、提问中常出现的一些误区及对策课堂教学中的提问通常存在以下几方面的误区：（1）什么都问，低级的、重复的、漫无边际的、模模糊糊的问题，如：“好不好？”、“对不对？”、“是不是”等。（2）提出问题后根本不给学生足够的吋间去思考，就口问口答，单纯为问问题而问，没有明确的提问冃的。（3）所提的

6、问题与教学的垂点、难点挨不着边，偏离了课堂主题。（4）提问的对象上，或只问成绩好的学生，不问差牛；或专向一小部分学生提问，冷落了人多数学生。（5）对成绩不理想的学生、调皮的学生进行惩罚性捉问，故意给学生难堪。（6）提问随意性太强，问题设计平淡无奇，没冇启发性、层次性，问题的难易无台阶。（7）提问时语言表达不准确，令人不知所云。（8）对学生的回答不置可否，不予以评判，使学生不得要领。（9）不能根据学生在回答问题时所表现出的具体情况继续追问下去，扩大战果，提高提问效率。（10）提问方式单一、呆板，不能灵活应变，等等。教师

7、课堂提问岀现上述现象的原因是多方面的：有的是教师因个人能力和素质欠缺，使得提出的问题质量不高，没冇针对性，不能因材施教；冇的是教师因为教学经验不足，只能提些表象的而非深层次的问题；还有的是对现有学生的认知水平认识不足,导致所提出的问题超前或滞后；另外不排除有一部分教师敬业楷神缺乏，课前不做准备,课中随心所欲，马马虎虎，根本没做提问的打算或信口开河问些不着边际的问题。耍解决上述问题，就应处理好以卜五个关系：（1）师与牛的关系。提问时要摆正师与生的位置，学生是学习的主人，学牛所学习的知识必须经过学生自己的充分理解与消化才

8、能成为他们自己的知识；所以教师提问时要给学生留冇充足的时间去思考与讨论;还要让他们把想说的话全都说完，这样才能发现存在的问题。（2）点与面的关系。教冇应该血向全体学生，课堂提问应有较大的辐射血。既要照顾点乂要照顾血，以点带血,培养优生，转化差生，达到共同提高。（3）难与易的关系。教学内容有难有易，提问应当符合学生的认知水平和接受能力，对于较难的