浅谈英语教学中的提问设计

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1、浅谈英语教学中的提问设计摘要：英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，通过掌握英语知识和技能，提高语言交际运用能力的过程，又是磨励学生的意志，陶冶情操，开发思维的过程，因此，在课堂教学中教师通过提问的巧妙设计，充分考虑学生的需求，用所学的语言进行问答、交流，使师生之间形成一种互动课堂，达到让学生掌握语言的目的。关键词：多角度的提问导入提问新课提问复习课提问课堂提问是一种教学办法，也是门艺术，是提高课堂效率的一个重要途径。课堂提问能活跃气氛，激发学生的思考与求知欲，促进学生思维的发展，使学生在探索中培养创造能力。通过课堂提问可以引导学生积极参与到课堂教学中，形成师生双向互动交流，

2、进一步确立学生在课堂中的主体地位意识。巧妙的课堂提问，往往能使学生积极思考问题、自觉参与学习，寻求解决问题的途径和答案。下面谈谈在英语教学中如何利用提问设计来提高课堂教学效率的一些做法。一、变单一的提问为多形式多角度的提问在课堂提问中，我们往往局限于单一的教师问、学生答，提问似乎成了教师的专利，学生也只管根据问题回答。实际上，我们可以采用多角度、多形式进行问答，达到从不同的角度培养学生思维的效果。4在课堂实际中，我们可采用自由提问和直观提问相结合的方式。自由提问方式不受具体教材的限制，不需借用其他教具，适时地进行口语训练，巩固所己掌握的知识，比如围绕某些日常用语进行的自由问答，“wha

3、tdayistoday?”“Who’sondutytoday?”等；直观提问方式通过看图片、实物或挂图等教具来进行提问，变抽象词语为形象、具体的实物，便于启发学生思考，如在提问表示颜色的词语时，通过出示涂有不同颜色图案的卡片提出以下的问题：“whatcolouristhecat?”“Isitblack（blue／white…）?”其次，要从不同的角度对学生进行提问。比如可在在师——生、生——师、男生——女生等不同对象之间进行。采用不同角度进行的提问，可以让学生分别得到问与答机会，在回答中巩固知识，在发问中对现有知识进行深化。就一个问题也可多角度来提问。例在教单词“stamp”时，我问“

4、Doyouknowwhat‘stamp’is?”当学生有的说“No”．我则反之问“whatdoyouwanttoknowabout‘stamp’?”这时课堂马上活跃起来，有的问Isitanobject?Whatdoesitusefor?Whendiditbegintobeused?Whoinventedit？等，这样学生的思维也跟着“有问则提”活跃起来了。二、让课堂提问贯穿于整个教学过程提问作为课堂教学中的一个重要环节，是课堂上进行信息交流的主要形式和重要途径。但是，在课堂教学中要让提问贯穿于一节课的各个阶段，而不只是用于某个环节。（一）导入提问4课堂导入时的效果好与坏往往影响学牛学爿

5、新课的兴趣和积极性。因此，一节课要取得良好的教学效果，首先要设计一个好的课堂导入。在利用提问的形式进行导入时，可利用教具提出有关课文内容的问题，所提出的问题要起到引导学生对课文内容进行积极思考的作用，其难易程度应在学生能够回答的范围内。这样使学生通过回答问题初步了解课文内容，激发学生学习课文内容的欲望。如九年级Unit8I’llhelpcleanupthecityparks.的教学导入中，可设计以下问题：1、Guesstheword“volunteer”meaning2、Doyouwanttobecomeavolunteer?3、whatkindofvolunteerworkdoyou

6、wanttojoin?教师向学生提出富有启发性的问题，制造悬念，创设问题情境。也可以连珠式地提问，同时设置突如其来的提问，让学生就某一个问题随便说说，他们所知道的东西。使学习生动活泼、引起学生临场发挥的冲动，获得成功感，增强学习的兴趣与信心。（二）新课提问在讲解新课时针对所教学的内容进行提问，通过学生对问题的回答，能够反映其对教学内容的理解和掌握程度，及时地查漏补缺，巩固所学的知识。如在教会学生正确使用名词所有格和人称物主代词时，教师发给每名学生一张白纸，让学生按照教师展示家庭成员表样本，如下图所示：familynamesageYouYourfatherYourmother4Youru

7、ncleYouranntYourgrandfatherYourgrandmother让学生如实填写家庭成员表之后，教师可随机抽查某学生的家庭成员表，然后设计下列提问：1、AreyouXXX?2、Isyourfather’snameXXX?3、Areyourelevenyearsold?其中，家庭成员可根据表格按成别的家庭成员，学生则如实回答，教师也可让学生与学生之间进行问答，还可让几名学生根据自己的同伴的家庭成员表向全班同学作介绍，这样，既活跃