浅谈小学英语教学中的提问技能

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1、浅谈小学英语教学中的提问技能“课堂提问”是上好小学英语课的重要环节之一。也是师生加强沟通、活跃课堂气氛、增进教学效果，实现教学相长的有效方式。提问技巧是课堂提问的“润滑剂”，技巧的好坏与否将直接关系到提问的效果，从而影响到整个课堂教学的成败。根据小学生的心理、生理特征，从培养学习兴趣、增长知识的教学目标出发，我认为耍做好“课堂提问”应从“三多一适当”来努力，即“多问、多等、多客串、适当纠错”。设置疑问应注意的问题1、要目的明确，针对性强，用词简洁、清楚，紧紧围绕教学中心。2、要启发、引导并重，由浅入深，循循善诱，给学生问题使其思考，点拨他们正确的思维方法和方向。3、要新颖多变，灵活有

2、趣。4、要具有广泛性、多样性，面向全体学生，不能只对少部分成绩好的学生。教学技能是教师素质的标志之一，是提高教学质量至关重要的一环。教学技能是“一般技能在教学情景中的迁移或具体表现"，是一种可描述、观察、培养的教学行为。外语教学技能是一般教学技能与外语教学的结合，既有教学技能的普遍特点，又有其学科特色。D.H.布朗将外语教学技能定义为“在语言教学中，为实现某一教学目标而采用的活动、练习和策略"。外语教学技能对教师的要求主要表现在以下几个方面：1、说的技能2、写的技能3、看的技能4、听的技能5、用的技能提问是课堂教学中常用的教学方法,这种方法的使用历史悠久，早在公元前5世纪时，古希腊哲

3、学家苏格拉底就采用了提问教学法，普遍在学校里使用。提问的目的是为了检查和了解学生对所学知识的理解和掌握程度，更好地引导学生复习、巩固、运用所学知识。这项技能通常是通过教师设置带有某种目的的问题而展开的，它能够加强师生间的交流，增强学生的参与意识。经常性的提问、回答，可以锻炼学生的思维反映能力，提高学生的语言表达和知识理解程度，突出现实意义的实践性功能。一、就课堂而言，提问的分类1、全班提问教师提出问题，一是全班同学回答，这样可激发全体学生积极思考，个别不会的学生也可以通过全体回答获得正确答案，避免怕犯错而胆怯；不足之处是不易发现薄弱环节，即使调整提问方式。二是教师让大家思考一会儿，提

4、问某一学生回答。因为不知道会点到谁，大家会集中注意力思考问题。此方法效率高，速度快，教师可在短时间内提问很多学生，增加参与者的数量和问题的数量。2、个别提问教师点到一名学生，向他提出一系列问题，如I："What'syourname?Howoldareyou?Howmanypeoplearethereinyourfamily?”这种方法能够深入、全面了解学生情况，检查学生掌握知识的程度，但对全体而言，有时会使其他同学消极地听对话，而不去对教师的提问用心思考，影响提问效果，故教师要合理安排，既要提问个别学生，又要使其他人积极参与，有事可做。3、综合提问前两种方法相结合，被提问的学生不对全

5、部问题作答，只回答其中一部分，余下的由其他同学接着回答，教师也随时按照实际情况增设新的问题，迫使全体学生跟着教师的思路一步一步往前走，直至达到教学目的。此方法尤其适用于大班英语教学。二、就问题而言，提问的分类1、直问式为了引起学生的某种思考，对某一问题直接发问，如：aWhatcolourisit?""Howtofillthisblank?”Whatdoyouthinkofthispicture?”等等，此方法适用于检查、复习已学内容和课文练习，要求直接说出答案。2、曲问式对想问的问题采取迂回的方式提出，即先问与问题有关的项目，再引出要问的主题。如：“What'sthis?”“It's

6、aclock.”然后再问：“表由哪几部分组成？”“时针、分针、秒针。”“它们像什么？像不像三条腿？”由此引出主题句"Theclockhasthreelegs."的问题句："Howmanylegshastheclock?"3、激问式用将不如激将，有时在课堂提问中不妨使用激将提问法，引起全体学生参与。如："Whatdoyouthinkofhisanswer?""Doyouhaveanotherone?"由此引出各种各样的答语，教师再加以甄别，鼓励答错的再试，肯定正确的答案，这样，既锻炼了学生思维，也活跃的课堂气氛，使学生对问题有更深入的了解。4、铺垫式这是对较难和较复杂的问题而言，学生一

7、时答不上来，教师可用简单的问题作引子，用不同的形式复现问题，将问题简单化、具体化，启发学生一步步找到正确的答案。5、归纳式用于一个语法项目，一篇课文或一个单元结束时，教师可问：”Whatdoyoulearnfromthisunit?“"What，sthemainsentenceinthistest"Howmanynewwordsdowelearn用提问对全篇做一个归纳总结，清理重点、难点，掌握所学内容。三、就学生而言，提问的分类1、回忆性用以检查学生对所学