浅谈合作探究的有效性

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1、浅谈合作探究的有效性柴沟镇土庄中学周辉发当前随着语文课堂教学改革地深入推进，学生合作探究已经成为课堂教学中的一个重要环节，对于激发学生思考问题，集思广益起到了一定的作用。但也存在着一些不当之处。那就是有时合作探究流于形式，不能深入下去。英国哲学家培根曾说：“你有一只苹果，我也有一只苹果，一交换仍然是一只苹果。但你有一种思想，我有一种思想，一交换就会有两种思想。”因此开展小组合作探究对于集思广益，加深对问题的理解起着重要的作用。但小组合作探究不能流于形式，不能简单地认为让几个学生围在一起讨论讨论就是探究了,这种认识是肤浅的，根本起不到共同解

2、决问题之冃的。那么如何才能保证合作探究的有效性呢？学生小组安排要合理。对于班中的学生要根据学习情况合理搭配，不能是全优秀的学生，也不能都是学困生，要优秀生、中等生、学困生三者合理协调,这样在讨论问题时可以让优秀生帮助中等生、学困生，让他们得到不同程度地提高。对于需要探究的问题，教师要预先设计好，有些简单的问题根本没有必要浪费时间。围绕教学目标设计的问题要有深度，不要停留于表面。探究的目的是让学生互动，对问题进行深入地理解、分析，而不是简单说说而已。探究的方式可以灵活多样，不必拘泥于单一的形式。也可以采取辩论的方式进行。如我在教《愚公移山》

3、一文时就采取了学生辩论的方式。众所周知，“智叟”一直是作为被批判、讥讽的形象而出现的，而勇于向困难挑战、一心想挖山的愚公却成为人们心目中的好汉，虽年迈而精神可嘉。教师在总结时也总是千篇一律地重复着“愚公不愚，智叟不智”的老调。在讲课Z前，我认真阅读了教参中关于此文的解析，并且也阅读了关于〈〈愚公移山〉〉一文的相关评论,我没有简单地按照一贯的理解去分析，讲读课文，而是产生了一个想法，为什么不借此机会让学生展开讨论呢？让学生各抒己见，这样可以加深对文章内容的理解，并且这也是考察学生思维是否灵活的一个机会。男同学为正方，为愚公辩护；女同学为反方

4、，为智叟辩护。并且讲了辩论规则与程序，然后宣布开始。正方代表1:“愚公名虽为愚，但其不惧困难，勇于向困难挑战，精神可嘉。”反方代表1：“愚公精神固然可嘉，但他不自量力，明知不可而为Z,是谓不智，乃真愚也。”止方代表2：“我们就应该具有明知不可而为之的精神，俗话说得好：明知山有虎，偏向虎山行。试问古今屮外一切重大发明、创造有哪一样不是最先明知不可而为之，最后取得成功呢？居里夫妇在捉炼新元素的过程中，虽然一次次失败，但他们不气馁、信心十足，不断总结，坚持实践，他们终于成功地发现了镭，为人类做出了巨大的贡献。”正方代表3：“在中国近现代史上，这

5、样的例子更是屡见不鲜。孙中山先生实践了自己的誓言“愈挫愈奋”最终推翻了满清政府；中国共产党人，更是不怕失败，前赴后继，由弱到强，终于挖走了压在中国人民头上的三座大山。俗话说;万长高楼平地起，九层高台起于垒土。只要有愚公这种精神，困难又有何惧？”反方代表2：“话虽如此，但愚公肓目自信，不知变通，他为什么不搬家呢？这样可以省出更多的时间从事其他的农业生产。穷则思变，变则通，通则久，变者古今之理也。满清政府盲目自信，夜郎自大，不知变通，结果走到口暮途穷。”反方代表3：“我认为愚公缺少一种创新意识，他不会从多方面去寻找解决问题的办法，而一心只挖山

6、。正如江泽民总书记所说：创新是一个民族的灵魂，是国家赖以发展的不竭动力和源泉。”反方代表4：“愚公挖山会破坏当地的生态平衡，又有何益于人类？”正方代表4：“愚公Z言体现了一种辨证思维，愚公挖山得到了广大人民的支持。而智叟目光短浅，他只看到眼前的困难，而看不到人民群众中蕴藏着的巨大潜力。从这点而言，智叟又有何智？”反方同学无言以对了。我知道双方辩论的差不多了，我及时总结道：“同学们刚才的辩论观点鲜明，论据确凿，说理透彻，看来同学们课下都下了一番功夫。实际上〈〈愚公移山〉〉一文并不提倡挖山，而是意在说明一个道理：在前进的道路上，无论遇到任何艰

7、难险阻，我们都要有战胜困难的勇气和决心，只要坚持不懈地奋斗下去，总有一天会取得成功的。同学们，希望事业短期速效的，知道一年将尽而叹息；企求美名于当时的,身前无闻而常悲。这本是庸夫之见，至于德高望重之人，把天长地久看做一朝,把千年万代看做…瞬，忘记自己，勤奋做事。所以北山愚公足以哂河曲智叟Z短视。当然，无论愚公还是智叟，我们不能一概盲冃否定，而应该用辨证的眼光去看待。同学们勇于质疑，大胆辩论，体现了大家具有一种积极的探究、创新意识，希望同学们在今后学习愚公之愚，借鉴智叟之智为争创佳绩而努力。陶行知先生在〈〈教学做合一〉〉中说：“教师的责任不

8、在教，而在教学生学。”达尔文也曾说：“最有价值的知识是方法的知识。”诚然如此，作为新课程改革背景下的语文教师在教学中应该开启学生的心智，鼓励学生具有探究、创新意识，扩大学生的阅读视野，提高学生