合作探究有效性研究

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1、合作探究有效性研究　　摘要：伴随着信息时代的发展与进步，教育的变革和教学的创新成为了社会公众所津津乐道的话题。合作探究学习作为一种新的课堂教学方式，已成为创造教学效益、提升教学实效性的关键步骤。文章主要对初中信息技术教学中合作探究学习的有效性进行阐释。　　关键词：合作探究；教学方式；初中信息技术；学习模式；课堂组织　　中图分类号：G633.67文献标识码：A文章编号：1671―0568（2013）21―0115-02　　合作探究学习指的是学生以小组团队的形式为尽早完成任务与目标，在明确划分职责的基础上开展的互助式学习方法。该学习模式是以学生为主体，以顺利完成教学目

2、标为导向，以小组合作为组织形式，以教学资源的优化配置作为推动力，并实现团队业绩的一种教学活动和策略体系。　　一、新课改背景下合作探究学习模式　　1.教师转变观念，注重自身教学活动中的角色定位。新课标明确要求，要重视发挥学生的课堂主体地位，合作探究学习无疑是突出学生“主人公”4作用的有效方式。合作探究学习模式的构建，离不开教师角色的有效发挥。一方面，教师需把握教学任务的方向性，严格规避南辕北辙现象；另一方面，教师应注重把握学生完成既定教学任务的节奏，努力形成各小组通力配合、互助学习的有效机制，妥善处置小组内部成员之间的关系，当对教学问题看法有所差异时，应善于及时调节

3、。以此为基础，教师在合作探究学习过程中，还要及时答疑解惑，对每一个小组普遍感到困难的问题要予以指引、点拨，并提出相关方案，以便于学生思路明确、思维活跃，顺利完成探究学习的各项任务。　　2.合理、科学选取学习任务。教师在选取合作探究性任务时，必须立足于大纲要求与学生学习需要，保障学生探究学习不与主题相偏离，坚持量入为出、难度适中的原则，为学生营造和谐的合作探究学习环境。　　3.根据学生的实际学习情况进行分组。教师在构筑合作探究学习模式的过程中，教师应顾及到学生的实际学业水平，特别是开展分组时，更应协调班级内不同程度的学生。在分组时进行适当地分层安排，力求每一个小组内

4、均有不同学习层次的学生，形成整体带动、共同进步的良好学习效果。　　二、合作探究在初中信息技术课堂中的组织形式　　1.课堂组织。合作探究学习作为一种分工明确的互助学习方式，是新课改积极倡导的学习方式，它能充分地凸显“生本理念”。在课堂组织上，教师应在每堂课的前半部分，抽出一定的课堂时间，精心编排合作探究学习的目标和任务实施方法，找准合作探究学习的切入点，以“增强自主学习能力为突破口”，激励和鞭策每一位学生在小组中发扬“主心骨”作用。在此期间，教师通过实地了解，为学生指点迷津，组织大家针对教学课题积极互动和沟通、勇于发表和坚持个人意见，教师要对学生通过个人独立思考取得

5、的学习成果表示充分肯定，无论理解的错与对、见解多还是少，教师均要号召组内成员对相应学生予以鼓励。通过科学分组、精心组织课堂，让学生真正实现教学目标。4　　2.内容组织。在合作探究学习时，教师应强化内容层面的组织，旨在挖掘学生的内在潜能，培养学生发现问题和解决问题的能力，调动创新思维和发散思维。要结合学生的业余兴趣点与课堂实际，从微观案例入手，鼓励学生用将要学习或已学过的知识解释现象，彰显学生个性。同时，结合培养学生的信息素养，让学生在合作探究学习中懂得各项操作的基本原理，养成勤于动手实践的能力，对学习的成果加以“消化”和融合，推进新旧知识的整合，充分体现学以致用的

6、课堂价值。　　三、初中信息技术课中有效合作探究的措施　　1.教师应善于开辟多元化的学习方式，力促合作探究学习的深入。从本质上看，合作探究学习便是学生的自主化学习，教师要让学生在合作探究中懂得学习成果的获得是不易的，进而鼓励学生在操作实践中找到最适合自己的学习方式，并鼓励学生之间多交流学习体会，产生多样化的认知，帮助完成任务。　　例如，学习“flash中旋转风车制作”时，围绕如何制作既高效又美观的风车叶片这一问题，学生们各抒己见，针对叶片的制作提出了各种不同的办法：有的选择直接用画笔工具来完成鼠绘；有的则通过选择工具变直线为曲线来实现；还有的用钢笔工具来绘制叶片的直

7、线和曲线轮廓。教师可悉心听取学生的操作步骤，并让其亲自实践，看是否达到“绘制叶片”的操作目的。由此，通过自主构筑知识框架，将一个个知识点加以“串联”，在彻底理解、准确把握的基础上，提高信息技术课堂知识的实践应用水平。4　　2.实施任务驱动的教学方式，培养互助学习意识。就实际来说，合作探究学习离不开任务驱动方式的运用。简而言之，“任务驱动”便是带着课堂任务及其相应的目标去开展课堂活动。引入任务驱动法，初中生在小组合作学习时会更有方向性和针对性，增强互助学习的精神动力。例如，在学到“Excel中的数据求和”时，教师应简要地将Excel数据求和的基本操作作为学习目标布置

8、给每一个小