浅谈语文课堂“自主、合作、探究”的有效性

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1、浅谈语文课堂“自主、合作、探究”的有效性【摘要】新课程实施以来，倡导“自主、合作、探究”的学习方式,这无疑引发了一场课堂教学的革命。笔者作为一名一线语文老师，在平时的教研活动中，有机会观摩了很多这种模式的语文课，发现很多的语文老师，在课堂上为了迎合新理念，都争先恐后地让学生“自主、合作、探究”To语文课上热闹非凡，你方“唱”罢我登场，学生喜笑颜开，老师心满意足。但是，我们深入思考下去，剥去它浮华的外表，我们的学生在这样的“自主、合作、探究”课堂上，是否真正地掌握了语文知识，发展了语文能力，提升了语文素养？也就是说，我们这样的“自主、合作、探究”的课堂教学模式真的会高效吗？笔者近几

2、年也在语文课堂上作了些“自主、合作、探究”学习方式的尝试，以期做些有益的探索。【关键词】新课程语文课堂“自主、合作、探究”有效性一、自主，放开手脚，激发潜能“自主”是“合作”与“探究”的基础，在语文学科中尤其要注重学生的“独立”思考，“独立”品味，形成学生自己个性化的、独具慧心的见解。只有学生充分地独立自主地思考后，用自己鲜明的、个性化的语言去表述自己的观点，再通过“合作、探究”，与自己的伙伴产生思维碰撞,取其精华，弃其糟粕，这才是有效的“合作、探究”。否则，即使“合作、探究”了，那也仅仅是流于一种形式，学生人云亦云，小组内首席成员一统天下，根本不利于全体学生的发展，何来有效?因

3、此，我们在“合作、探究”前一定要留给学生足以“自主”思考的时间，创设情境，让学生放开手脚，充分激发学生的潜能，做足前奏。例如，在《社戏》的教学屮，我先让学牛认真初读课文，整体把握课文内容,并用简洁的语言概括课文内容；接着让学生再细读课文，理清情节，体会作家匠心独运的选材美；再让学生品味语言，体会作品的语言艺术风格，并写出简短的读书笔记；以便在“合作探究”的过程中说出自己的真知灼见，集思广益，让全体学生都有自己的收获。二、合作，科学分组，合理搭配学生通过独立思考，有了自己的独特体验与见解，就耍与人分享、体验，产生新的体验与见解，这时，就要解决合作的问题，就要解决与谁合作的问题。做任

4、何事情，要取得成功，并非随便找一个合作对象都能达到H的。我们必定会考虑与谁合作能最有效地完成任务。当前的语文课堂，语文老师让学生合作学习，随意性比较强。冇的老师请同学们同桌间共同讨论，合作解决；有的老师请同学们前后位互相交流，探讨；也有的请同7们四人一组，分组讨论，每组推选一位代表发言；更可笑的是，语文公开课借班上课，上课老师也说：下面就这个问题，同学们合作探究。笔者觉得以上这样的合作对象随意性、走过场性很大，况且学生的语文素养参差不齐，冇的合作对象在一起，根本就起不到互助交流，相互启发的效果。因此，笔者认为只有合理、科学地分组，才能使每一位学习小组成员间的交流探讨起到互相启发的

5、帮助作用。笔者在口C的班级里，先分析每一位学生的学习品质、性格特征、语文素养的差异等，再把全班同学分成整体语文素养相対平衡的若干个语文学习小组。尤其要参考学生的学习品质，把语文自主性强的学生与弱的学生互相搭配，把课上积极发言的学生与不爱讲话的学生互相搭配。这样，不仅切合学生的学习实际，而且便于对小组的各项语文活动的评价和评比。三、探究，瞄准目标，巧设问题在语文课上，让学生探究什么，这是一个至关重要的问题。有许多语文老师抱怨语文很难教，学生不爱学习语文。语文教学似乎一直都未走出“费、慢、差”的困境。我们在语文课堂教学中动辄就让学生“合作探究”,很少冇语文老师考虑，我们究竟要让学生合

6、作探究什么样的问题才对语文教学更加有益呢？首先，探究的问题有趣味。“兴趣是最好的老师”，要想让学生对语文学习感兴趣，那么贯穿我们语文课堂的“合作探究”的学习方式能不能激起学生的兴趣，很大程度上取决于我们老师让学生“探究”的问题学生感不感兴趣。其次，探究的问题有价值。我们引导学牛“探究式”学习语文,不仅仅是为了学生感兴趣，其根本目的在于通过探究，让学生在小组内就自己不能解决的问题与伙伴一起交流、讨论，别人的见解让自己醍醐灌顶,豁然开朗，在互通有无中，成人达己，提升学生的语文索养。为了探究《社戏》的主题，笔者在教学时，故意设置一些悬念性的问题，如：鲁迅先生的《社戏》选入课本前，被编者

7、删掉了•部分，你知道这删掉的一部分能告诉我们什么信息吗？鲁迅先生的童年时代社会现象如何？通过写作背景的探讨、对比，不难得出：这篇小说通过乡村与城市的对比，表现了对都市生活混乱、沉闷、世故、污浊的厌恶；对乡村生活热情好客、环境优美、童心纯真的向往。这样对木文主旨的探究，体现了学生对文本的自我解读，更有创新性。综上所述，笔者认为，要真正地使“自主、合作、探究”的学习方式在语文课堂上发挥实效，而不是流于一种学习的形式，就必须彻底解放思想，放开手脚，让学生在自主思考中激发潜能；通过科学的