浅谈“自主、合作、探究”的学习方式

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1、浅谈“自主、合作、探究”的学习方式在识字教学中的运用（深圳市盐田区田东小学孙翎）新的《语文课程标准》对语文教学的定位是实现人文性和工具性的高度统一。要完成这个任务，对小学语文教学来讲，首先就是识字教学。识字教学是小学低年级语文教学的一大重点和难点，“新课标”对低年级学生识字的要求是认识常用汉字2000字左右，并喜欢学习汉字，有主动学习汉字的愿望。这么多的识字量，怎样才使学生记住这些字并喜欢学习汉字呢？我认为新课标倡导的“自主、合作、探究”的学习方式,在语文识字教学中能够有效地调动学生的学习积极性，提高识字能效。当然对于刚刚进校的小学生就马上

2、要求他们运用“自主、合作、探究”的识字是不太可能的，这需要有…个渐进的过程，因为还有许多基本知识，基本技能需要进一步学习才能掌握。这里说的“基本知识，基本技能”主要是指字理识字方面的知识和技能。因为汉字是我们中华民族的国粹之一，它集“音、形、意”为一体，一个汉字可以是一幅画、一段故事、一首儿歌。通过运用字理识字的学习方法能够调动学生的学习汉字的兴趣，增强对汉字音、形、意的理解和记忆,掌握识字的技巧和方法。如在教“鸟、鱼、采、休”时我告诉学生“鸟、鱼”就是鸟和鱼的简笔画；“采”就是一只手在树上摘东西；“休”是一个人累了靠在树上歇一歇。教“拦”

3、时我就用手把一个刚准备进教室的学生挡住不让他进去，然后我告诉学生说这就是“拦”的意思，“扌”表示拦要用手,“兰”提示拦字的读音。通过一段时间的字理识字教学学生已经掌握了一些常见的象形字、会意字、形声字的造字原理和含义，具有一定的自主识字能力。这时就可以让一部分接受能力强的学生尝试自主识字。在自学生字的过程中，谁学会了一个字就让他在全班交流是怎样学会这个生字的，当一回小老师，把他认识的这个字写在黑板上，教给其他小朋友，还可以要求他从字理上说出他记住这个字的方法，他就成了一字之师。为师的快乐，成功的喜悦，在教与学中得到提升，教会了别人，也巩固了

4、自己所学。经过一段时间的训练，我们就可以在全体学生中开展自主识字、合作学习的方法的练习。每当要教学新课文时，我就布置学生回家预习生字，做好生字卡片，第二天以“四人”小组为单位，互相交流自己是怎样学习这些生字的，在交流中人人为师，这样识字教学中就多了i份快乐，多了i份进取，多了一份责任，你认识一个字，我认识一个字，大家一块交流就都认识了。互相学习取长补短共同进步。全班儿十个人，通过交流，识字的数量将成几十倍的递增。自主识字还可以通过创设汉字学习、巩固的环境，拓宽识字渠道，来体现。使学生课堂的识字与课外的生活结合起来，例如：在店铺门牌、商品名称

5、、报刊、电视、电脑等上认识生字和找到刚学的生字，在语言环境屮识字和巩固所学生字。校内的语言环境与校外的社会实践相互贯通，是扩大识字面、改变学生识字“前学后忘”现象的重要途径。汉字的创造来源于生活，识字教学也应从生活中来,到生活中去，生活就是一本百科全书，有生活的地方就有汉字，教育小学生识字应注重及吋复习巩固，让所学的字无数次的重现于学生眼前，只有留心生活的每一个细节，这样才能“处处把字识，时时把字记”。日积月累，天长日久识字的数量就会与口俱增。在我们生活中还有许多教学生识字的机会和渠道，如果我们能用好这些课堂之外的资源，抓住生活的点点滴滴，

6、那我们的识字教学将成为有趣轻松的教学。新课程中学生的学习要求运用“口主、合作、探究”的学习方式。“自主”即表现为我要学，要让学生对所学内容产生兴趣，想主动去学；“合作”是学生必须要掌握的一种适应社会的技能，个人的智慧是有限的，在今后的社会中，个人奋斗的力量是微不足到的，学会合作是学生的一种的交往的能力，更是通向成功的必不可少的桥梁。在课堂教学中,让小组通过合作，来完成某一任务，不仅可以培养学生的合作能力，而且能够使学生认识到集体的智慧是无穷的。“探究”即通过教学使学生获取知识、掌握方法、培养能力，让学生在学习中形成良好的情意，不断产生探索新

7、知的欲望。总之如果能够将“自主、合作、探究”的学习方式，正确地运用到识字教学中对于调动学生的学习兴趣，提高识字能效，完成小学语文低年段识字任务十分重要。