浅谈对拼音教学的认识与尝试

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1、浅谈对汉语拼音教学的认识与尝试湖南省邵阳市余湖小学姚姣莲历史上几次不同的课程标准对汉语拼音教学的定位不同，而如何认识和理解汉语拼音教学要求的变化直接决定着小学语文教学的理论和实践。一、对新课程标准中部分要求的解读。新课程标准把对汉语拼音的教学要求放在识字与写字行列中，突岀了帮助识字写字的作用，即汉语拼音工具性的定位。在新课程标准的阶段目标的第…学段（即低学段）识字与写字要求中的第一条明确要求的不是对汉语拼音的要求，而是：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。这就强调了语文学习中应该重视的是汉字。我想，如何能让学生喜欢学习汉字，尤其是能够

2、主动识字，这在拼音教学中需要一些技巧，从而打下良好的铺垫。在第5、6条要求中对拼音教学提出了明确的要求：学会汉语拼音。读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确的拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。能借助汉语拼音认读汉字。这里没有要求学生必须要会默写，对于写的要求也没像书写汉字一样的要求严格，从一定程度上降低了门槛，使它与学生的距离更近，也更符合低年级学生的特点，更人性化。这样的定位，较之以前的课程标准降低了学生学习拼音的难度，同时使它的工具性定位也更为明确，突出了它的使用价值。一、综观拼音教

3、学现状。从小学语文教学的实际情况来看，汉语拼音教学成为小学低年级教学的难点，一直没有得到有效的解决，主要表现在难记。从识、记的角度看，小学低年级无论什么时候学习拼音都要比学习汉字难。首先需要学生认读、记住声母、韵母，不像汉字音行义之间还有一定的联系，声母、韵母没有意义，音和行之间没有直接的联系，因此只能是机械记忆。尽管所有的教材都在形象性和趣味性上大做文章，但其作用毕竟有限。我所见到的拼音教学，几乎都要求学生能够默写声母和韵母，而做到这一点的前提条件是在识、记的基础上背的滚瓜烂熟。对于刚入学的一年级学生来说，这些要求无疑增加了学习

4、的难度，语文学习从机械记忆开始，给学生就是这样的第一印象和感觉，这不能不从一定程度上打击了孩子们刚入学的学习兴趣。还有的老师对拼音的书写要求极高，不只是“工整”那么简单，连占格几分之几都要求到。学生刚刚入学，大多数学生在写字方面还没有一定的基础，上来就写“b,p,m,F,肯定比写横竖撇捺难多了。同时还要把这些本来就很难写的字母恰当的安放在四线格里，可想而知其难度。我认为，写拼音的主要目的是帮助记忆，而写汉字的过程是学纶感知、体会和认识民族文化的过程，因此，汉语拼音的书写要求绝对不能同汉字的要求一样，只要能够正确书写就可。过度的要求

5、拼音书写对刚入学的孩子来说不够合理，为了达到要求，需耍反复练习，从而产生厌烦情绪，浪费了很多时间，并且没什么意义，后果则是部分刚入学的孩子厌学。当然老师没能很好解读新课程标准也是原因之一，还一直沿袭旧的标准，一再的拔高教材耍求。二、拼音与识字、说话有机结合实施教学的尝试。刚入学的学生，在学前教育中已经有了一定的认字基础，有的学生甚至有了一定的识字量。在入学前，孩子们的说话能力也有了一定的基础，说一句完整的话已经不是难事。针对这一现象，合理利用教材，把教材内容作以恰当的调整，对提高学生的学习兴趣有一定的作用。在教学中，我尝试从学生最

6、熟悉的词语入手，比如：“爸”，声母b和韵母a相遇，再加上声调一块儿拼读出来，就是“爸”的读音。做队长的有个共同的名字叫“声母”（零声母的问题在以后渗透），这样，学生知道了爸爸的爸是怎样拼来的，然后问学生以前是怎么识字的？学生都会说出自己识字的途径：或爸爸妈妈教的，或爷爷奶奶教的，或是幼儿园的阿姨教的等等。那么如果没有他们教，是不是我们就不能认识字了呢？不是的，现在我们可以通过拼咅这把神奇的金钥匙口己来认识更多的字！接着沿着“bf的思路学下去，比如“b犷的三声，先让学生尝试自己读岀来，然后说说自己知道的跟这个读音有关的词语，或者一句

7、话也行。有的孩子会说出：我有一“把”伞。这样就顺势认识“把”这个字。而出示一句话“爸爸拔草”，在“拔”的上面注音，让学生根据已学的知识来试读这个音，从而认识了这个“拔”字，也因此学会了自己认识生字，而孩子们对于自己发现的问题总是记忆相对深刻的。这样，不但给学生带来成就感，还提高了学生学习的兴趣，变被动为主动，让孩子们一入学就进入到“钻研”的角色中，体会到“探索”的乐趣，从教学方面来说，这也不失为一种创新，在努力的朝“授人以渔”方向靠近。随着学习的深入，可以把拼音、识字、和阅读联系起來。经常给学生几句话，当然这几句话要老师精心设计，

8、其中大部分字要学生认识，有意识设计几个生字，要学生能够根据拼音来认识它，从而记住它，在潜移默化屮，让学生感悟到语文的一体性，从一年级就能体会到识字、阅读的快乐。有些孩子，在拼音学到了一定程度后，平时说话中会不自觉的对一些词语进行拼读，这说明拼音对他