浅谈对作文教学的思索与认识

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1、www.yueqikan.com中国月期刊咨询网浅谈对作文教学的思索与认识摘要：随着教育改革的迈进，教育改革思想日益深入人心。教育改革不仅是教育方法、方式上的改革，还伴随着教育理念等诸多方面的改革。长期以来，应受诸多因素的制约，学生的作文成绩较底，教师的作文教学意识淡薄。因此，教师在作文教学时应找原因，并加以分析，从而提高学生的写作能力和实践能力，激发学生的创新精神。关键词：教学理念智力因素非智力因素载体核心Abstract:withtheeducationreform,oneducationreformideasin

2、creasinglythoroughpopularfeeling.Educationreformisnotonlyeducationmethod,thereformofway,witheducationconcept,andmanyotheraspectsofreform.Long-termsince,shouldisinfluencedbymanyfactors,thecompositionofthestudentsresultisthebottom,thecompositionoftheteachers'teach

3、ingconsciousness.Therefore,theteacherinthethesisteachingshouldfindreasons,andanalyzed,soastoimprovethestudents'writingabilityandpracticeability,stimulatethestudents'innovationspirit.Keywords:theteachingideaintellectualfactornon-intelligencefactorcarriercore中图分类号

4、：G623.24文献标识码：A文章编号：作文教学是整个语文教学的重要部分，也是对学生进行语文素质教育综合训练的主要阵地。如果说“能读会写”是语文课核心任务精要概括的话，那作文作为写的一块，恰是语文的“半壁江山”。教育的目的在于创新。从读写的功用来说，读的功用在于吸收、充实、提高，而“写”的功用便是由心灵的体验与感悟后的外现与创新。作文是一种综合性的活动，是测试学生各个方面的一种综合素质。写作能力，归根结底，就是运用语言文字表达思想感情的能力。所以，具有一定的写作能力须具备两个条件：即丰富的思想感情(包括思想认识、生活素

5、材)和一定的文字表达能力(包括用词造句，谋篇布局)。前者是内容，是核心;后者是形式，是载体。内容统审形式，形式服务于内容，要提高写作能力须从这两个方面努力。但一段时期以来，社会上对学校作文教学颇多指责，而教师自己也抱怨作文教学投入多、产出少。教师的烦恼是费尽心思，但吃力不讨好，教学效益不高。学生的烦恼是越写越写不出，这样就形成了一个恶性循环：学生厌写导致教师厌教，教师厌教以致不想去思考如何改进教学方法去调动学生的作文积极性，当然学生就厌写了。原因当然是多方面的。我想主要有以下三方面的因素。其一、过分强调作文教学的题材性

6、。学生在作文前，教师就一而再、再而三引导学生选取题材时，一定要选有意义、能提炼出主题、能概括出中心思想的题材来写。每次这样的反复强调，学生心目中就早已形成了一个题材优先的框框。还未下笔，心里就受了束缚。为了要寻找一个能概括出有意义的中心和主题的题材来，煞费苦心，搜肠刮肚。这样自然会使学生忽视自我和周围很多丰富多彩饶有趣味值得一写的东西。这种做法，恰好把作文的正确过程颠倒了过来：写作文时，不让学生有感而发，却先要学生先选一个中心和主题，再按图索骥找题材。这不仅封闭了学生心灵，而且，这样的作文练习,其无趣味是可想而知的，无

7、趣味的写作能写出好文章来吗?其二，过分强调作文的思想性。既然要概括出主题和中心来，对这个中心和主题又有什么样的要求呢?教师又引导学生，主题必须是健康的，中心必须是向上的，表面上看，这些似乎都不错。问题是，什么样的中心和主题才算是“健康”“向上”呢?这实际上又给学生定了一个框框——主题先行。难道写自己真实的经历，说自己内心真实的话就思想“不健康”“不向上”了吗?其三、过分强调作文的操作性。这集中表现在教师指导作文，热衷于炮制作文的种种写作方法，这法那法，让学生削足适履，依样画葫芦。那么，怎样才能提高作文教学质量呢?1.加

8、强德育渗透，提高认识水平，解决“抓不准”、“写不深”的问题。《德育教学大纲》也明确提出语文要文道合一，树立教书育人的总体意识。所以，无论继承传统还是依纲教学，我们都须把培养学生认识能力、提高德育修养放在作文教学的首位，使写作对青少年的思想和生活起导向作用。事实上，提高学生德育修养也是培养写作能力的关键。语文教学大纲要求中学生作文要