浅谈当前音乐课堂评价的现状和策略

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1、浅谈当前音乐课堂评价的现状一、当前音乐课堂教学中评价语言的现状（-）过度赏识在平吋的课上我们经常看到一些教师，出于对学生的尊重，总是习惯于一-味地为学生叫好，一堂课下来“你真棒”“真了不起”“表扬他”“不错”不绝于耳。从表格反应岀更其者：一些教师已经再也不敢涉及“否定”的评价语了。这些足以看出新课标的“深入人心”啊。然而学生固然需要鼓励，但是没有把握好它的度以及使用范围，很多时候造成这种缺乏激励性、不求实际的“廉价表扬”，非但不能真正激发学生感受音乐的积极性，反而会把他们引入思维的歧途，甚至步入思维的误区。（二）华而不实“奖品过多”这种现象在新课标刚起步阶段显得尤为“热门”。激励性的奖品

2、过多，鼓励性语言过于单调，使教育走向另一个物质诱惑的误区。学生注重的只是教师的奖詁，而不是关注学习的内容。课堂表面上虽热热闹闹，但只是“泡袜”而已。奖品过多过滥，学生也变得无所谓，不稀罕。为了让课堂气氛活跃，再加上淫生们整齐划一的动作和口号，显得机械而单调，学生对同伴的鼓励已不是发白内心的，而只是应付一下，甚至是极不情愿的，那么，学生到底好在哪儿,棒在何处，谁也弄不清楚，只能是“雾里看花”了。事实上，教师那一个甜蜜的微笑、一个慈爱的眼神、一个温柔的抚摸，教师那发自内心的欣赏，那充满人文关怀的语言，甚至奖丿別学生一项学习任务都能产生较好的效果。虽然这种现象已是“新课标”教育的丿力史了，但述

3、不是“遗产”，述冇好些教师运用得“冇滋冇味”呢。（三）劣化“生评”评价方式按主体不同可分为自评、互评、师评。新课程改革大力提倡学生自评、互评。在平时课堂中，大部分老师都己经意识到评价不再单单是老师的事情,学生们的评价也变得举足轻重。然而我们的孩子（尤其是低年级的儿童）能力冇限，让他们去评价门己和别人相当困难。经验的不足、评价语言的缺乏，造成生评的准确性和方向性冇误，而难以突出英优势；再则同学Z间的评价的客观性也容易受到挑战，互相贬低、“知其好，而不知其所以好”的评价不但不能使彼此共同进步，反而很口J能造成自我评价标准的迷失。（四）智慧不足过渡语在预设，而评价语往往是随机的，它需要耐心关注

4、学生的反映，给出及时的反馈，体现出教师的课堂智慧。然而课堂上，许多教师们为了门己的课能顺利地进行，能按计划完成教学目标，没冇认真倾听学生的反馈，忽略课堂实践屮的生成性资源，对学生的评价几近敷衍了事，往往错过指导的最佳时机，造成评价智慧不够。如，一教师在歌曲教学《不再麻烦好妈妈》中，老师共请了三位学生唱唱创编部分“自己穿衣服呀，自己穿鞋袜呀……”结果出现了三种速度截然不同的唱法，第一个男孩了唱的速度很快，第二位女孩却比较缓慢。第三位同学还加了动作。但学生唱完后，教师只是以i句简单的“你们唱得都很好听”來简单的肯定。课后我询问了这三位学生为何要这样唱，第一位男孩子，他认为穿衣服、穿鞋袜速度要

5、快才是个好孩子；第二位女孩认为穿慢一点才能穿整齐。第三位同学觉得加了动作，又唱又跳，妈妈才喜欢。多好的情感升华指导资源，由于缺乏及时把握生成资源的皱感，而使得课堂失去了“无心插柳柳成阴”的精彩。（五）心理误区除了上述的教育理念把握不准的现状外，心理状况也严重影响着我们音乐课堂的评价。说实在的，老师也是人嘛，也冇自己的喜怒哀乐、悲欢离合。曾经听一位教师说：“我心情好的时候，看见路边的小草也特别美丽，特别亲切。心情不好的时候，看见什么都别扭，看哪个学生都不顺眼。”这就是心理学上所说的良好心境和不良心境。在不同心境下，教师对学生的评价会受到影响，如果学生犯了同样的错误，在老师心境好的时候，会生

6、动形象地对学生进行教育，态度也很亲切，学生自然也会乐意接受老师的教诲。而在老师心境不好的时候，往往会流露出烦恼、愤慨的情绪，甚至有的老师会把怒气转嫁到学生头上，语言门然也严厉、尖刻、缺乏理性。在这种情况下，不但对学生的教育失去意义，而且会引起学生的反感。音乐课堂上教师对学生的实践活动评价存在的问题，是教师在实施新课程过程中，出现的与新课标不和谐的咅符，在很大程度上影响了学生感受、体验咅乐,导致学生不能更好地表现自我，展示个性能力。二、改进音乐课堂评价的策略（-）如何使多样评价行之有效多样性评价充分体现学生的主体地位，但是一定耍在教师的引领下才能使Z优化。因此笔者认为在音乐课堂实践中进行多

7、样性评价时也应做到以教师为主导、学生为主体的理念。例如人音版第二册《小雨沙沙》的一个小组合作创编后展示的片段：师：大家把春雨的声音串编成一场音乐会，比比哪一组编得好，演得出色。［组一］:一个人讲故事，其他孩了根据情节表演各种场景及声咅。生评：我觉得他们小组的表演挺好的，就是讲故事的同学讲得不够顺。师评：你不仅很注意看表演，还能提出建议。我也想对XXX说，我很佩服你能在这么短的时间里想出这个故事情节，相信以后多讲多练肯定会越来越好的。