浅谈音乐课堂评价报告

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1、2011年度宿州市埔桥区音乐学科教育教学论文浅谈音乐课堂评价语言宿州市埔桥区芦岭中学丁明红2011年5月浅谈音乐课堂评价语言［摘要］音乐课评价语言进音乐课堂改革的核心理念之一，是一切为了促进学生的发展，而音乐课堂评价语言是尊重学生主体地位，促进学生发展的重耍环节，是充分发挥学生的主体和教师的主导作用。【关键词】有效的音乐课堂教学评价语言，能充分发挥评价的激励导向，调控功能，使学生学有动力，学有方向，学有方法；使教师教有主导，教有指向，教有成效，调动学生学习的主动性，使学生有被认可的成就感。音乐课程改革的核心理念是一切为了促进学生的

2、发展，而课堂评价语言是尊重学生主体地位，促进学生发展的重要环节，是充分发挥学生的主体和教师的主导作用，激发学生主动学习的有效手段，有效的音乐课堂教学评价语言能充分发挥评价的激励导向，调控功能，使学生学有动力，学有方向，学有方法,使教师教有主导，教有指向，教有成效，而教学评价语言的运用则直接影响课堂效果。不管哪个学生提问题或回答问题后，总是希望得到老师的赞扬与肯定。因此，教师要创设民主和谐的课堂气氛，在评价学生时要尽可能地多一些激励，调动学生学习的主动性，使学生有被认可的成就感。一、关注每一位学生教育的目的不仅仅是提高教育者的知识层

3、次，也不仅仅是提升人类与自然相争的能力，教育是重要的目的是让受教育者拥有和谐的身心，感受世界和谐美好，建设并生活在和谐的环境中。实际上，在素质教育中，素质教育要创造一种适合学生的教育，而不是挑选适合教育的学生，使每一个学生都能获得学习的成功是最根本的教育。音乐智力的开发对于带动其他方面素质的提高具有潜在的重要影响，音律节奏的制控、高尚情操的养成等等，都是有潜移默化的作用。因此，在课堂上，我们要营造一种和谐、民主、平等的教学氛围，使学生获得宽松、愉快、自由的学习环境，让他们敢说、敢想、敢做、敢质疑、感争辩、敢求异，激发他们的创新的动

4、机和欲望，形成积极主动的学习态度，才能使学生感受到被关注。二、面向全体学生新课程标准“一切教有都是为了学生全面发展，每一门学科都是面向全体学生。”要重视音乐课堂教学和充分全体学生参与的音乐活动，教师所设计的问题要面向全体学生，给各个层次的学生都有锻炼的机会，不能只局限于少数优秀生（特长生）而冷落大多学生，这样不和于建设良好的师生教学关系。提问的根据学生音乐基础不同，选择问题的难易程度。如果要回答“是什么？”稍简单的问题，可以让基础不太好的学生回答，如果要回答“你是怎样理解的？”描述性问题可以让基础稍好一点的同学回答。如果回答：“你

5、有什么不同意见？”等创设性问题，则让基础好的同学回答，通过不同层次的提问语言，使每一位学生的学习积极性得到提高，鼓励学生提出不同意见，接纳不同观点，提倡标新立异，对音乐的课堂的评价语言和解释没有唯一的标准，没有正确的答案。因此，面向全体学生，必须倡导新的学习方式，即自主学习，合作学习和探究学习。只有自主学习，合作学习，探究学习，才能使学生可持性发展的动力得以延续。三、音乐课堂评价语言有利于学生审美能力的培养。在欣赏课教学活动中，同学们可以充分发表自己的意见或建议，既激发了学生学习积极性，活跃了课堂气氛，又避免了教师陷入唱“独角戏”

6、的困境，同时同学在相互交流Z后，教师的评价语言也得到最佳效果，也体现了新的课程标准理念。《音乐课程标准解读》屮就明确指出：“要求教师尽量在音乐教学过程中设计成一个个有利于学生主动参与的音乐活动，在音乐教学活动中，确保学生在活动中的主体地位，学生是活动的主角而不是观众，教师是策划者和欣赏者。问题的角度可以是不同的，对于任何音乐作品，教师的设问是多方面的。如湘版七年级教材《《紫竹调》的欣赏中，教师先问：“描绘一下你从乐曲屮感受到的情境（体验到的情绪）是什么？学生可以自由回答：“旋律流畅、清新优美，富有江南色彩”，复听以后，紧接着又问引

7、导学生注意主体有没有变化，学生马上能回答：“有二胡演奏与笛子伴奏部分，旋律欢快和流畅”，问题进一步引入到“加花”，让学生总结一下不同之处在哪里、学生回答：“三部分曲谱变的更密集了。”这时的课堂评价语言能促进学生的审美能力的发展。在欣赏过程中，可以让问题在聆听中带着问题，如湘版七年级教材《渔舟惜晚》我采用的是提问式进行教学，一、这段音乐带给你什么感受？听完之后交流。二、在听音乐之前要让写背诵张志和的《渔歌子》，看看渔翁钓鱼图，然后再放音乐，聆听之后，让学生交流讨论并找生回答，学生自由畅谈，教师稍加点评：“让学生切身体会夕阳夕下的江河

8、美景，渔人悠然自得，满载而归的喜悦心情。”这时的课堂评价语言让学生带着一种积极的状态去关注乐曲的旋律，情绪等音乐变化所带來的效果。在欣赏中主动感受，理解音乐，促进学生音乐,审美能力的提高。