浅论语文教学与语言学之关系

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1、浅论语文教学与语言学之关系多少年来，很多从事语文教学的同事们对语文教学与语言学的关系的认识五花八门，没有一个较为统一的认识，很多观点认为：语文教学与语言学没多大的直接联系。因为在人们要掌握一种或几种语言，在很大程度上不是靠老师在课堂上教出來的，而是在口常生活中自觉或不自觉的成长过程中日积月累和潜移默化的模仿等获得语言的，有人提出：有的人一天没上过学，也能获得-种或几种语言能力。因此，说明了语文教学与语言学没多大的直接关系。还有的人提出：不管语文教学还是外语教学，无论对教人者还是受教者来说，不一定要掌握多高深的语言理论知识体系，如不必每个字、词的发音都要准确记住，不必非得知道

2、每个字的历史的演变、结构的来历，了解一个词一个词的意义，不必非得知道语法的类别和语法的结构规则，更不用说学会i种语言非要知道该种语言的历史演变、语言能力与大脑构造的关系等方面的知识了。因此，从这个意义上来说，语言学的某些知识对于特定的对象和目标来说语文教学与语言学没多大的直接关系，也就是确实教不了，或者说确实不用教。但是如果因此就说语文教学完全用不着学习语言学知识,那肯定这种认识是不完全正确的。因为，首先上述说的学习语文和掌握一种语言的过程中不需要掌握该种语言的语言学知识体系，实际上只是不需要掌握这种语言的某些知识，而不是全部不需要掌握，例如语言理论知识和语言本休知识可以不

3、要求全面学握。但是这种学握和学会某种语言过程的现象木身，也是语言学知识的一部分，或者说也是语言学的“另一些”知识。无论是掌握某种语言，尤其是学握母语时，以直觉习惯和模仿强化为主要途径的语言获得过程，还是学会某种语言，特别是学会外语时，死记硬背和听说读写等练习为主要手段的语言学习过程，这些木来就都是语言学研究的内容，甚至也是涉及到重大语言学理论问题的内容。只不过对于这些就是语言学的知识这一点，对于掌握和学习某种语言的人來说，或者是无从知道，或者是没有意识到。其次，从另一个方面来看，上面说的掌握语言或学习语言的过程屮不需耍语言学的知识，实际上也最多理解为不一定需要语言学的理论知

4、识和本体知识罢了。但是这方面的知识，对于教语文的的老师来说还是有很大的用处，或者说不要认为在语文的教学中就一定用不着语言学的理论知识和本体知识。很多教语文的老师在当初学语文时都应该有切身的体会，无论学习哪种语言，多少了解些本语言学的知识，或多或少都对学习和掌握这种语言是有很人的帮助的，有的语种的理论知识和木体知识在学习和掌握中是必不可少的。比如汉字的读音方面，就要求知道拼音的拼读规则,有音的轻重之分、读音的变化和音变现象等；词语方面需要知道有同音词和多义词，有反义词和同义词，有合成词和单纯词等等；语法方面也需要知道不同的词组和词类，冇不同的结构和关系，有特定的结构搭配和结构

5、的变换，不同时期出现的流行词汇等；更不用说不同地方的方言的比较，不同时期的语言比较，不同语种的语言比较等等语言学的知识，对于学习某一种或多种语言的人來说，那肯定是有益而无害的。甚至即使像语言获得、语言能力与大脑构造、语言的历史演变等这样的理论知识，对于从事教语文的老师来说，要想成为高水平的语文教师，还应懂得一些为好，有助于教好语文课。从上述讨论看，结合语文教学，我们是不是可以理解为：语文教学并不需要或并不可能把语言学研究的一切东西都一字不落地照搬过来，因此不能简单地把语文教学跟语言学研究等同起来；但是语文教学与语言研究又有很多联系，不但语文的教与学的过程本身就是语言学研究的

6、知识，而且语言学研究的其他成果也可以在不同程度上应用于语文教学。我们上述讨论清楚了语文教学与语言学的关系了，那么是不是所有的语文教学都需耍用或用得上同样的汉语学的知识呢？答案是否定的。人们学会或掌握一种或几种语言，一般来说主要有两种方式：一种叫“学得”,一种叫“获得”，也就是主动与被动掌握语言的两种方式，这是两种性质不同的学习和掌握语言的途径。语言“获得”主要是靠通过日常生活不自觉地教或学的形式，也就是通过直觉习惯和模仿强化等来完成的；语言“学习”则是主要靠有目的、有意识地教或学的形式，即所谓的死记硕背，听说读写等练习来完成的。这两种需要的语言知识当然就不同。我们学习语言有

7、两种，一种是学习母语，一种是学习外语，这两种学习语言所需的语言知识要求是不一样的，也就是语言获得并不需要太多的“教”和“学”,因此跟狭义的语文教学的关系并不是那么直接，也就不需要太多的语言学知识。但是，语言“学习”则较多涉及到“教”和“学''的问题，这也就是狭义的语文教学，或者说语文教学主要是指语言的“学习或学得”，这其中当然就需要更多的汉语言学知识了。当然“获得”和“学习”这两种学握和学习语言的途径和过程又不能完全按照儿童或成人、母语或外语截然分开。因为儿童掌握母语的“获得”过程中也不能说完全没有人教和不去学，特