浅论新课程下中学历史教学评价

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1、浅论新课程下中学历史教学评价蒋小红-、现行历史教学评价弊端之剖析新的历史课程标准强调提出：历史教学评价应以学生综合素质为目标,采用灵活多样的评价方法，注重学生学习过程和学习结果的全程评价，充分发挥历史教学评价的教育功能。然而我们不难看到，现行的历史教学与素质教育和课程改革的要求还存在一定的距离，问题主耍表现在：1.评价指标单一，过于关注学业成绩的结果，忽视促进学生发展和对学生学习过程的考查。2.评价对象的被动性。在教学过程中，学生基木处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，主观能动性得不到很好的发挥。教育者要树立止确的教育观，这对于搞好教育工作至关重要。在教育过程中，学生所处的地

2、位具有两重性,教师是教育者，是教育的主体；学生是受教育者，是教育的客体。但在接受教育的过程中学生同时乂是一个积极能动的主体。正确的学生观应该是一方面视学生为教育的客体，在工作中尊重学生的客观实际，从实际出发,有针对性地制定可行的教育政策。另一方面，又应把学生视为受教育的主体，发展学生的个性，调动学生在教育过程中的积极性、主动性，通过教育和自我教育，不断完善自己。3.评价方法单调，过于重视纸笔测验，强调量化成绩，对其他考查方式和质性评价方法不够重视。二、对课改中评价方法的探索1•学生合作评价法。学生合作评价法，即是由科代表综合小组长意见，根据每个学生在课堂学习过程中的表现情况进行评价，给

3、出量化结果和适当评价建议，作为对学生考核评价的依据之一。“良好的开端是成功的一半”O在教学中我们尝试推行“三分钟表演”，大服创设自由、轻松的课堂前奏，以达到激发学生情感、创造意识,开发学生创造能力，充分调动、培养学生学习历史的主体性、主动性和集体观念。表演的内容以历史题材为主，形式不限，可以演讲、小品、朗诵、历史剧、合唱、相声等等，表演的时间限制在三分钟以内，表演的效果、成绩由全班同学当堂评价，参加表演者以组为单位依次进行。每次表演成绩由科代表记载，期末累计作为平时成绩，同时推出最佳协作组和最佳表演手。当然，应用这种教学方式，首先要求教师根据学生情况制定相应的制度，指导学生阅读课外资料

4、并给以表演指导。如对登台的语言、形体、表情、眼神形式均和学生共同商讨，增强学生登台的信心和表演技能。学生经过多次实践，就能达到驾轻就熟的目的。学生对表演学生的评价，教师加以引导，规定评价的原则，不能用“好”和“差”两个字评价，要用找优点或“假如我來演”的方式进行全面客观的评价。因此课堂气氛轻松、活跃，当面客观评价，且每人每次都有这样的权利，没有哪位同学会因为别人说了自己的缺点不足而生气、动怒，整个评价在愉悦的气氛屮进行，反而会吸取教训改正，越来越好。课前三分钟表演，既激发了学生学习历史的兴趣，又增强了学生合作学习，合作表演的能力，同时让他们在表演屮学习历史，在评价屮体会差距，提高综合素

5、质。学生评价法提高了学生的参与积极性，也锻炼了学生的综合能力。2.教师鼓励评价法。在学习过程屮，智力因素决定一个人能不能学，非智力因素决定一个人肯不肯学，至于学得好不好，则由智力因素和非智力因素共同决定。在整个教学过程屮，应时刻关注学生的学习情绪，始终保持饱满的教学情绪,优化课堂评价，以深情投入换回学生的真情回报。首先，除注意教师对学生的激励、肯定外,同时鼓励学生对教师的评价，主动向教师质疑，培养学生独立思考、勇于批判、主动发展的品质，更注意学生自己对自己评价，学会自我反思。其次，评价的重心发生了转移，除注意学生答案结果的正确性，更关注学生做出答案的思维过程，对一个富冇创造性思维过程的

6、错误答案，总是给予充分肯定的积极评价。课堂评价的多元化，加之课堂评价重心的转移，改变了教师在课堂上“终审法官”的形象，师生Z间营造出信任、理解、尊重的和谐关系，真正把学生作为教育的主体，那些用不平常的方式来观察、思考、理解事物的学生有了充分表达自己思想情感的机会。3•档案袋评价法。历史学科的最大特点就是时空性。学生学习历史的过程，既是掌握历史知识、技能的过程，同时也是一个成长的过程。所以，在教学屮建立学生成长档案袋是历史教学评价的一个重要方法。学生成长档案袋记载的内容，以成绩、优势为主，包含学生在历史课上的纪律表现、智力水平、组织能力、团结协作精神及个性发展等几方面的综合内容。女口：满

7、意的作业、精彩的提问、成功的表演、绝妙的点子、深刻的记忆、独到的发明等等。记载方法，采用教师指导、监督，学生负责的方法，由班干部、小组长建立组员档案，每人一袋。检查方式，采用师生共评、学生互评和自评的方式。记载效果实行期末展优、展先的形式。这种评价方式虽然工作量较大，较繁琐，但我认为有以下好处：一是能为评价学生提供相对真实的信息和材料；二是能记录学生的成长历程；三是能开放地、多层面地、全面地评价学生；四是能针对每一位学生进行评价，评价具有个性和