浅论新课程背景下的小学语文课堂教学评价

《浅论新课程背景下的小学语文课堂教学评价》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、浅论新课程背景下的小学语文课堂教学评价内容摘要：小学语一文新课程标准实施以来，如何抓好课堂教学，让学生学得更好，是我们小学语文教师亟待解决的突出课题。木文从新课程前景下语文评价类型和语文课堂教学评价的途径两个方面作以探讨。语文评价类型可划分为主导性评价、自主性评价、差异性评价、多元性评价和艺术性评价等五个方而；课堂教学评价的途径，可从引导学生参与评价，以激励评价为主，融入教师评价的真情等三个方面去实现，课堂教学评价是一种手段，调动学生自主学习才是小学语文教师的目标。关键词：教学评价类型途径课堂教学评价一直是教师

2、评价屮的重要组成部分。一直以来，课堂教学评价的关注点都是以“教师”为主体，即主要关注教师的课堂行为，而新课标则一再强调，教育的根木口的是为了每一位学生的发展。因此，新课程提出，关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容，包括学生在课堂师生互动，口主学习，同伴合作中的行为表现，参与热情，情感体验和探索，思考的过程等等，即关注学生是怎么学的。因此，新课标提岀了“以学论教教为了促进学”的响亮口号。以下，是我结合自己的教学实践简单地谈一谈新课程背景下的小学语文课堂教学评价。一、新课程背景下的语文评价类型（一

3、）主导性评价主导性评价要求在教育过程中，教师对学生的评价要以激励为主。让学生在不同程度上看到自己在参与学习后取得的进步和成绩，感受成绩，感受成功的快乐，从而更好地激发学生的学习兴趣和探究精神。这就需耍我们老师能够放大学生的优势，提高其门信心。耍毫不吝惜的表扬学生，要让学生学会欣赏、赞扬他人。例如，在教学《老树的故事》这一课时，学生分别展示了自己的朗读成果，我对一位表现较好的同学说：“宗佩，你读的不错，真像和老树在说悄悄话啊！”但对另一位表现差一点的同学说：“周威，你就差一点，你和老树的感情不够深，而且声咅有点哑

4、……”我觉得这种评价方式越來越为同学们所接受甚至喜爱了。（二）自主性评价现代心理学研究证明：内部动机比外部刺激更具持久作用。社会的发展更要求人具有较高的自我评价，自我调整，自我提升等能力。自我评价作为一种口我发展的内在动力机制，应在我们的教育教学中加以高度重视。如，人民教育出版社岀版的义务教育课程标准实验教科书小学《语文》一年级的“语文园地”中分别以“我会认”，“我会读”，“我会写”來设定教学的板块，方便教师创设“我能，我行，我可以”的教学氛围，帮助学生树立学习的自信，变“要我学”为“我要学”。（三）差异性评价

5、受遗传及生存环境的多种因素影响，学生个体之间显现出差异性。就个体口身而言，其发展也具有不均衡性，也存在着“最近发展区”的问题。这就需要教师因材施教，充分尊重学生发展的要求。例如，对学生的评价，我们贯彻“上不封顶，下要保底”的操作原则。“要保底”就是确保每位学生在每口的课堂学习中都有不同程度的成功体验，即使是学习困难的学生不要求其“全面，最好”，评价可以侧重他的某一方而或几个方而的进步，关注他的“更好”，哪怕是一时不足，难寻其长也应对其进行一定的鼓励性评价，因为“只要希望在，成功就有可能”。“不封顶”就是要注重教

6、育的层次性，最大限度地提升学生的多元智能发展水平。（四）多元性评价课堂的多元性评价包括两方而：一是参与评价者的多元性。除了教师对学生的评价，还包扌舌学生的自我评价，生生评价，延伸至管理者与家长、社会的评价等，形成立体化的评价体系。二是评价角度的多元性。包括对学生个体和班级群体的评价，不仅包括知识，能力，而且关注学生的学习习惯，学习品质等多方面。如，针对学习存在一定困难的学生，教学过程中应多侧重于他们的学习态度，学习习惯方而的评价。（五）艺术性评价教育是一门艺术，评价是这门艺术屮一朵绚丽灿烂的屁朵。评价具有艺术性

7、。进行评价时，教师首先要对每一位学生充满爱心，其次要有先进的教育思想，再是要善于发现每一位学生“微不足道”的优点，并以自然、真诚、恰当，温馨的方式加以赞美，点亮学生希望的火把。在课堂上，教师的一句表扬，一件小小的礼物，甚至一个鼓励的眼神，对学生来说都是莫大的鼓励。吋而摸摸学生的头，吋而贴贴学生的小脸，吋而和孩子们一起表演，这样才能真正看到艺术性评价创造出來的快乐的课堂。二、新课程背景下优化语文课堂教学评价的途径（一）转变评价观念，引导学生参与评价1.激发学生参与评价的兴趣。爱因斯坦曾说过：“如果把学生的热情激发

8、起來，那学校所规定的功课，会被当作一种礼物來接受。”“兴趣是最好的老师”，是学习的原动力。学习兴趣能冇效地诱发学习动机，强化学习动力。2.给予学生参与评价的机会。要让学生参与评价，教师在课堂上就必须保证他们评价的吋间。我们的学生是一个个具有鲜活个性的人，作为教师，我们应该注重学生发展的潜在性，主动性和差异性。在课堂上保证学生有口主表现和发展的空间，为每个学生捉供积极参与课堂学习的机会。