新课程背景下小学语文教学评价

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1、新课程背景下小学语文教学评价　　　　　　　　新课程背景下小学语文教学评价　　教学评价是一个世界性的难题。评价人本身很难、评价标准难定、评价过程复杂；教学评价是一种教学资源。教学评价与教学材料、教学设计、教学问题、教学情景一样，都是语文课程的重要资料，因此，教学评价是促进人主动发展的重要的资源，是新课程实验中的重要内容；教学评价是一种无形的力量。教学评价是一种引领发展的力量，是一种催人奋进的力量。教学评价是一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个人唤醒一个人。　　　　　　　　　　　　　第一讲语文课程评价的内涵　　评价，就是一种价值判断的过程，语文教学评价

2、就是运用评价理论、方法和技术，根据《语文课程标准》的规定，系统地、科学地收集、处理语文教学信息，对语文教学设计、教学过程和教学成果进行客观描述的过程、价值判断并寻求改进途径的过程。　　虽然从20世纪80年代以来，小语界对小学语文教学评价进行了一系列的改革，取得了一些成绩，但现行的小学语文教学评价与实施课程改革的要求相比，还存在着一定的距离。　　其主要问题表现为：　　重选拔、轻发展；　　重知识、轻能力；重书本、轻实践；　　重量评、轻质评；　　重结果、轻过程。　　针对上述问题，《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：　　"要建立促进学生全面发展的评价体系

3、。要发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。"　　一个体系：纵向讲，贯穿一个过程，横向看，增强一个多元、多维。　　五个评价功能：鉴定、导向、激励　　1、评价的目的：　　"语文课程评价的目的是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改进课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。"(《语文课程标准》)。　　评价目的：促进教师发展和学生发展。　　2、评价的特点：　　"突出评价的整体性和综合性。要从知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文

4、素养"。(《语文课程标准》)。　　什么是整体性和综合性？一是做到全程评价。不能只抓期中、期末，更要重视对平时教学情况的考查。俗话说，"学理如建塔，学文如聚沙"，语文素养形成是一个渐进的积累的过程，有些进步并不立竿见影，更应注重评价的整体性。二是做到全面评价。不仅看知识，还要看能力、情感、态度、习惯；不仅采取书面的形式，还包括口头的以及课外阅读、练笔和参加语文活动等方面的评价。　　3、评价的类型：　　（1）"形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价，提倡采用成长记录的方式、收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料"。　　（2）"评价和定量评价

5、相结合，更应重视定性评价。学校和教师要对学生的语文学习档案资料和考试结果进行分析，客观地描述学习的进步和不足，并提出建议"。　　4、评价的主体：　　"实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应让学生家长积极参与评价活动"。　　新课程倡导多主体评价，这就给了学生多一份激励，多一种力量，多一种可能，多一份希望。　　1、师评。　　（1）重视评价的作用。　　（2）明确评价的目的。　　教师的评价不能只盯着学生知识与技能的理解，更要关注学生的情感与态度的形成和发展，用真诚的话语让学生感到教师的关爱，增进师生

6、感情，发挥隐性教育的效果。　　（3）研究评价的方法（表扬后进生）。　　2、生评。这是评价中新区、开发区。　　（1）学生自我评价。　　（2）学生对学生的评价。　　引导学生学会自我评价，自我反思，自我完善。　　3、家长评　　家长参与评价，可以让家长了解我们的评价改革，促使家校教育形成合力，而且还可以从不同的角度为学生提供有关自己学习发展完善的信息，增进家长与孩子的交流，有助于学生更全面地认识自我，更好地促进学生的发展。　　用意：教师、学生、家长参与到了评价中来。他们用积极的眼光，多角度地去评价学生，发现学生的优点，使每个学生都能找到适合自己的目标，并为

7、之不断努力，从而促进所有学生的个性发展，让他们在自尊、自信中快乐成长。第二讲语文课程评价的功能　　发展性评价的主要功能。　　1、检测诊断功能全面的评价，不仅能检测实现教学目标的程度，而且能解释成绩不良的原因。教学评价如同体格检查，是对教学现状进行-次严谨的科学诊断，以便为教学的决策或改进指明方向。　　评价--分析、诊断--对症下药。　　所以说，"评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进"。　　2、调节反馈功能　　人们常说"评什么，学校和教师就重视什么"，这句话在一定程度上道出了课程评价的导向功能。　　教学的导向--学习的导向。　　3、展示激励功能　　

8、"评价不是证明，而是为了激励"。卡尔威特说过："赏识导致成功，抱怨导致失败"。　　激励，即激发