小议新课程下的中学历史教学创新

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1、小议新课程下的中学历史教学创新广丙北流市新丰镇初级中学林玉洁摘要知识的创新是通过人来实现的，培养学生的创造性思维首先要使学生具有创造性人格。知识经济时代，创新活动是人们从事的主要活动。关键词初中历史创新新课程（一）利用学科特点，培养学生的创造性人格创新就预示着风险，当创新成为一种普遍的社会行为，知识创新的难度只能是越来越高，失败的风险越来越大。一次创新的成功也许是千百次创新活动受挫的结果；一个人创新活动的成功，也许是成千上万人创新失败的结果。面对创新路上的网难，人们只有具备百折不挠的坚强意志，始终如一地坚持创新，才可能最终获得创新的硕果。培养学生坚强的意志品质应该是历史学科的特点及优势。人类

2、历史上学科技术的重大发明很多都是经过科学家的艰苦劳动和无数次地失败才创造出来的。另外，通过讲述无数革命先烈经过艰苦卓绝的斗争，在经过无数次探索失败后，中国革命才取得成功等史实都能在学生心灵深处产生震撼,使他们的心灵得到升华，逐步具有坚强的意志品质。历史是过去和现实在永无休止地对话，是过去和现在有某种深刻联系的一门学科。在实生活中，人们常需要“以史为鉴”、“惩前毖后，治病救人”，使“前车之覆”成为“后车之鉴”。借鉴历史的经验，可以提高人们了解过去、把握现在和科学地预见未来的能力。文章从功能、任务及价值方面探讨中学历史教育。（二）营造创新氛围，培养学生的创造欲望法国生理学家，诺W尔奖获得者W尔纳

3、曾经说过：“创造力是没法教的，所谓的创造力教学，指的是学生要真正有被鼓励展开并发表他们想法的机会，如此才能发展他们富于创造力的才能。”因此，在教学活动中，教师要尽可能地营造创新氛围，在时间上保证学生有思考余地，给他们更多的独立于自由的机会，是他们动脑思考，发现问题，做出假设，尝试验证，并归纳，总结，应用。让学生积极参与，敢于尝试主动获取知识。教学中要培养学生具有永不熄火的创新欲望。要不断创新，就要冇不断创新的欲望和需求，有了不断创新的欲望才能进行有意识，有意义的创新活动，才可能达到创新的0的。中国具有几千年辉煌灿烂的文化，对此，学生会提出各种各样的问题，这些问题也许会很幼稚和无意义，教师都不

4、能简单的禁止和否定。若学生的每次探索，得到的是“不可能”，“无聊”的断语，他们创新的欲望会慢慢萎缩，很难具有创新精神。营造民主和谐的课堂教学氛围，对培养学生的创造欲望至关重要。因此教师要通过多种方式，努力营造民主，开放，自由的课堂氛围，充分发挥学生的主动性和积极性。在教学过程中，也可借助实物，图片等教具，创设相关情景，引发学生的学习兴趣，从而激励他们去思考，探索，提高其创造欲望。（三）拓展学生想象，培养学生的发散性思维想象是创造的基础，早在古希腊吋期，亚里士多德就指出：“想象力是发现，文明等一切创造活动的源泉。”没有想象就没有创造，善于创造就必须善于想象。因此我们在教学活动中，要为他们的想象

5、力插上翅膀，要善于鼓励学生独立思考，大胆质疑，引导他们多角度看问题，思考解决问题。所谓发散性思维，就是围绕问题多方寻求解决问题的答案的过程。现行的历史教材，总的来讲比较重视科学性，逻辑性，而对培养学生发散性思维方面并没有足够的重视。这就需要我们历史教师在教学中来弥补，通过开展“历史小论文”，“历史创作”等实践活动，引导学生多角度地思考问题，培养他们的创造性思维。例如，一个学生在历史小论文中通过文天祥的“人生自古谁无死，留取丹青照汗青”的诗句，展开多方面的联想。首先“纵向联想”，指出文天祥视死如归的力量源泉来自“民族的浩然正气和炽热的爱国之心”。接着“逆向联想”，痛斥当今社会上极少数只顾个人利

6、益，而忘了国家利益的社会渣滓。另外还展开“横向联想”，联想到今天的青年学生应继承中华民族的优秀传统，不能辜负老一辈对我们的殷切期望，把建设祖国的历史重扪庙负起来。由一位历史人物就展开了如此丰富的联想，充分体现了创造性思维发散性的特点。如果经常开展这类活动，就会极大地提高学生思维的灵活性。（四）打破思维定势，培养学生的独创性思维美国心理学家吉尔福特指出，创造性思维有三种特性，即多端性，独特性，变通性，思维的独创性包括学习过程方法掌握与选择的独特性，思考问题角度与质疑内容的独特性，解决问题方式的独特性，学结果表达的独特性。因此，在历史教学中，要鼓励学生大胆质疑，提出与众不同的见解。对现成的科学理

7、论和传统观点提出质疑是创造新颖，超常成果的途径，也是人类社会向前发展的需要。如一个学生在《从隋亡唐兴看人才》一文中指出：隋炀帝心胸狭窄，不容贤才是导致隋朝迅速火亡的加速器，而唐初出现“贞观之治”与唐太宗爱护人才，善于用人密不可分。以往很少从人才的角度分析隋火唐兴的原因，而该生的这种探索精神是很大胆可贵的。因而在指导学生学习吋，应引导他们善于发现问题，提出疑义，进而解决，方能进步。创造性思维的主要表现是求异。求