浅论网络教学中的教师角色定位

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1、浅论网络教学中的教师角色定位李满满（宁波人学教师教育学院，浙江宁波315211）摘要：现代信息技术促进了网络教学的迅速发展。网络教学凭借其交互性、开放性以及时空性的优势，越来越贏得学习者的青睐。进而不可避免的促使教师角色的转变：教师不仅是主导者和监督者，更是学生发展的服务者。本文从网络教学的特点出发，探讨教师角色定位。关键词：网络教学教师角色服务者随着计算机网络技术和多媒体通信技术的发展、学校校园网的建设和普及，网络学习成为一种新兴的学习方式。基于网络的开放性、交互性和超时空性等特点，越來越多拥有网络硬件条件的团体或个人开始网络教学，这必然给传统的教师角色扮演带來冲击。1网络教学网

2、络教学是综合运用现代通信技术、多媒体计算机技术和现代网络技术，特別是因特网技术实现交互式学习的一•种新型教学模式。在这种教学模式中，网络汇集了大量的数据、资料、程序、教学软件、兴趣讨论组等学习资源，形成了一个高度综合集成的信息库，并随时向学生开放。这种教学模式不仅仅是源于教学手段或者是条件的改变，更是随着教学的电气化发展而产牛的整个教学体系改变。网络教洋与传统教学的主要区别在于增加了网络媒体这一要素，使得课堂在网络环境中运行，从而产生新型的虚拟“课堂”。这种“课堂”不再受时空的限制，师生也町能分离，即师生不再局限于同一个物理空间而H.也不必同时出现在网络屮，通过网络的存储和记忆功能

3、，可以随时调出需耍的教学资源。这无疑增加了教学的时效性。2网络教学中教师作用的变化网络教学的特征使得教师在教学中的作用或主动或被动的发牛变化。首先是教学情境与传统的教学情境不同。这种不同主耍体现在教学媒介中起主耍作用的成了网络媒体，包括录音带、录像带、CAI课件、多媒体课件以及可以从因特网上获取的各种信息资源。在传统的教室教学小，教师面授时口讲语言、黑板衣达、情绪感染、肢体动作也是传递信息，并且在实物性的教室中会生产出一-种或促进学习或阻碍学习的师生都能感同身受的教室课堂气氛。但在网络教学中，“课堂”却带冇虚拟性，由于网络的超时空性，师生或同步或异步处于教学的两端，很难同时制造和感

4、受氛围，从而也使得教师难以监控“课堂”。在这种情况下，教师要切实转变观念，不再将教师的主导权威看成时理所当然的，而是顺势将权利交给学生自己。这一过程如“静悄悄的革命”般，避免了教师与学生权利的正面竞争。其次是师生关系，传统的课堂教学中，教师总处于中心地位，教师是知识的传授者，即主动的施教者。教师通过讲授、板书及教学媒体的辅助，把教学内容灌输给学牛•，并口监控整个教学活动的进程，是整个教学过程的主宰。学牛则是被动的外部刺激接受者即灌输对象。教学媒体是辅助教师向学纶灌输演示的工具。教材是学纶最主要的甚至有吋是唯一的学习内容。显然,一方面传统的课堂教学冇利于教师主导性的发挥，在面对面的师

5、生、生生的直接交流屮，课堂气氛更加人文化，教师也更容易挖掘有益的隐性课程和把握课堂生成课程。另一方血传统的课堂教学活动完全受时空限制，并且主宰权在教师手中，往往忽视学生的主动性和创造性,不利丁培养学生的发散性思维和创造性思维，很难培养出创造烈人才。但是在网络教学中，师生Z间被网络媒介置于两端，他们Z间仅存在一个虚拟的“课堂”，教师更多的只是单纯的学术权威，这种氛用屮，学生更乐于表达白己的真实想法。由于在网络教学屮，教师只能起到组织者、指导者或者所谓的“脚手架”的作用，因而学生不得不自己构建学生建构认知结构，同时网络教学媒体为他们主动学习和探索知识提供了条件。另外，学生主动建构意义的

6、对象不再局限于教材，学习的内容在网络交互中人人扩展。可见，在网络教学中，师牛之间的关系是强弱相当的交互，这明显不同于传统教学。在传统教学中教师对学生加于强交互，而学生和对于教师来说只是弱交互。网络环境中师生都处于外界媒体以及教材为代表的学习材料的强交互中，并且这种交互处于核心地位，这与传统的教师为核心的课堂有极人的区别。另外，还可以看出学生在教材、教学媒体屮的作川明显增强，学生在学习屮的主动性更加得到发挥。网络教学中教师作用的变化必然带来教师角色的转变，这种转变关系到教师能否适应新的网络网络教学，进而能否在学生的发展中尽到“为人师”的职责。3网络教学中教师“服务者”角色的定位角色(

7、role)是指与个人的某种社会身份冇关的规定了的行为模式。在教育系统中，教师扮演着多种用色，美国学者格兰布斯(GrambsJ.D)将教师也色分为两人类，一类是学习指导者，另一类是文化传播者，前者具体包括其中角色：学牛成绩的评判者、知识与技能的择定者、纪律维持者、儿童的保护人、道徳气氛的创造者、教育机构的成员、学校教育传统的支持者；示者则具体包括九种角色：屮产阶级文化的恪守者、青年人的楷模、理想主义者、思想的先锋、冇文化教养的人、社区事物参与者、社区中的陌生人、教育机构