浅论建立高校发展性教学评价体系

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1、浅论建立高校发展性教学评价体系作者:边玮玮等【摘要】木研究结合高校的工作实际，将发展性教学评价理论应用于高校教学评价实践小，以长期可持续发展为目标，综合考虑现行教学评价小评价主体、反馈机制、帮助机制等多方面因素，设计了高校发展性教学质量评价体系。该评价体系通过对教学活动全过程进行全面的、科学的评价，掌握悄况，总结经验，发现问题，及时进行反馈分析与帮助指导，从而有力推动高校的教学改革，全面捉高高校的教学质量。【关键词】高校；发展性教学评价；体系高等院校在教育体系中占冇非常重要的地位，高索质人才的培养关系到社会的

2、进步，综合国力的提升。教学质量与人才培养质量息息和关，是立校Z本，关系着高校的生存为发展。2012年出台的《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》中明确提出了“加强高校自我评估，健全校内质量保障体系”的要求，为高校开展教学质量评价工作指明了方向。以科学发展观为指导，建立、健全高校教学评价机制，推动高校的教学改革，全面提高高校的教学质量，对培养创新型高层次人才具冇重要意义。随着各高校教学改革的不断深入，对教学评价也提出了更高的要求，高校教学评价理论也在随之发展。从最初的终结性评价发展到形成性评价、表现性评价

3、再到发展性评价，评价理论经历了多个发展阶段。20世纪后期，著名的教育学家赞对夫在前人的基础上提出了发展性教冇理论，该理论示来与建构主义理论、多元智能理论以及示现代主义理论相结合，形成了发展性教学评价理论［1-4］o发展性教学评价基于“将促进个体的发展作为教学的中心”而提出，以促进个体的可持续发展为评价冃的，以个体综合素质的发展为评价内容，将评价贯穿于整个教学过程当中，选择多个评价主体参与评价，采用多种评价方式相结合。国内外很多学者对发展性教学评价部提出了自己的见解。如英国的纳托尔和克里夫等人提出发展性教学评价

4、侣导教冇评价以发展为本，注重专业发展和个性发展，评价应是开放的［5-6］o吴刚平指出，发展性教学评价作为以促进人的发展为目的的评价，是以评价对彖的过去为基础，以评价对彖的现在为评价重点，关注评价対彖未來发展的一种评价°何小薇认为发展性教学评价重视评价对彖主体性、重视过程，是一种以促进评价对象发展为目的的教学评价。杨学良、蔡莉认为发展性教学评价首先是一种形成性评价，强调以人为本，关注学生的全而发展和综合素质的提髙，关注教师的可持续发展。综介国内外研究学者对发展性教学评价的研究可以看出，发展性教学评价最关注的问题

5、是发展，体现以人为本，重视个性发展，注重过程评价，要求在评价体系中有可持续发展的目标，采用多主体评价，重视学生在评价中的主体地位［7］。1高校现行教学评价体系中存在的问题1.1评价结果没有很好的指导教学在现行教学评价体系中，重结果轻过程，结果往往用于职称晋升、奖金发放等方面，功利性较强，而绝大部分教授处于评价结果的中间层次，评价结果对他们的影响不深，这就使评价结果难以真正发挥激励、指导教师进行教学改革、提高教学质量的作用。1.2评价主体的有效性还需提鬲同行、专家、领导有必要作为评价主体之一，但是受工作等条件限

6、制，有时候难以保证有足够的时I'可听课；其次其个人能力、专业等限制也会影响评价的公正性。在学生评教过程屮，因受学生对评价重婆性的认识不足，评价结果没有及吋反馈给学生或评价结果没有有效的指导其选课等等实际原因的影响，学生在评价中存在评价随意、弃评等现彖。另外，在教学屮，课前和课后的辅导工作也是教学屮很重要的坏节，同时也花费教师很多的时间和精力,但是现行的高校教学评价体系往往仅关注于课堂教学，而缺乏对教师进行的课前或课后的辅导工作的评价。1.3需进一步完善反馈机制和帮助的长效机制现行评价体系中，教学评价结果没有有

7、效的反馈，评价结果耒能有效的指导教师进行有针对性教学改苹，主要表现在：一是反馈未制度化。教学管理者与被评教师之间缺乏制度化的反馈机制，有一•定的随机性。二是反馈结果不及时，教师不能及时得到有益于教学需改进的信息：三是反馈信息模糊甚至失真，没有反馈教学中存在不足的细节性信息。在经过这样的教学评价之后，教师并没有获得教学中具体哪些方血不足，应如何提高教学质量等细节性信息，难以开展有针对性的教学改革，使得评价机制流于形式。2建立新型发展性教学评价体系2.1提出框架思路。根据当前高校发展总hl标，分析应对教师教学工作

8、提出哪些具体的要求。分析、研究发展性教学评价体系的主耍内容，从“教学方法”、“教学内容”、“教学态度”、“教学效果”“课后辅导”等方面对教师的教学情况、发展潜力等进行评价，提出发展性教学评价体系的总框架。2.2编制评价指标和计划。在对发展性教学质量评价体系中，具体的指标体系要合理,要包括被评价对象教学方面的优势和不足等相关因索，帮助被评价者找到教学中存在的问题和今后教学改革的方向。2.3根据评价结果