正确运用教学语言

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1、教师的天职是敬业自己的教学工作。什么是教学？教学就是教人以己Z长，学人以补己短。教与学互动欢成，相得益彰。教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞英语课堂教学中教师应止确运用教学语言语言是人类交际的工具，也是人类思维的工具和人类文化的载体。一名语言教师不仅要有所教语言的语音、词汇和语法知识，还应具有丰富的本民族语言和文化知识，以及人类语言本质特征和特殊使用规律的知识。掌握语言学的知识对语言教师有两大益处：一是能使自己更好地理解和认识人类语言的本质，提高自身的语言素养和语言运用能力；二是能在教学活动中自觉地遵循语言学习的规律，选择并使用符号语言运用规律的教学方法，不但明确“教什么”，还

2、要知道“如何教”。英语学科是一门学习语言的课程，学习英语的最终目的是为了交流思想和经验，它的最大特点是交际性，英语作为非母语国家的语言又有其特殊性，它需要师生在40分钟的课堂内来体现其交际性。语言的发源也是具体的情境，语言离不开情境，情境提供了语言材料，促进了语言发展。这一切决定了需要教师选择适当的教学情境，真实、实用的教学语言来引导学生掌握知识，发展智力，激发他们的学习动机，积极开口，认真操练，练习的内容和形式也应当是实用的。%1.师生问候中教师的语言应用在新授课的第一个教学步骤中，教师为迅速吸引学生的注意力，稳定情绪，调整课堂气氛，常会使用师生问候的教学方法来密切师生关系，如：“Goodm

3、orning,boysandgirls!”、uHello,everyone.Nicetoseeyou!"等。类似这种问候方式在学生熟悉一段时间后就失去了新鲜感，每年使用同一句："Goodmorning!"。学生从一开始的满腔热情逐渐变得面无表情，味同嚼蜡，根本起不到吸引学生注意力的作用。还有千篇一律的："Fine,thankyou!"的问答，学生身体不舒服也要回答“我很好,谢谢你！”之类的不合实际地死记硬背，根本体现不出语言的实用性。教师应该教学生一些实际真实的答语，不要多搞一言堂，大合唱式的问答方式，就拿“Howareyou?”的答句来说，教师可在课前花几分钟时间了解学生的身体状况，及时补充

4、新的语言材料，如:"FmOK!","Notbad,thankyou!n,uFmnotfinetoday,Fmill.v等，让学生感受到教师对他们的关心是发自内心的，真实的。师生问候后，教师可安排一个短时间的说话环节，这可以是师生对话或学生之间的对话，以渲染英语课堂气氛，说话的方式不拘一格，让学生自主学习，但自主学习不是自由学习，教师的主导作用是学生创新性自主学习活动的关键，教师应安排好控制性说话或非控制性自由说话。控制性说话，教师事先安排好说的内容，可围绕上节课的内容或复述或扩展，教师应和学生作一个示范，让学生明确说的内容。非控制性自由说话，可由学生根据自己的知识能力，介绍自己家庭成员、天气、

5、教师、班级、朋友等，报告内容不限，会的多说，不会的少说，三五句都可以，这时教师的语言就起了激励，鼓动的作用，争取全班每人都能发言，给学生说英语展示才华的机会，以树立勇气，增强自信，同吋学生可以很好地向他人学习，树立榜样，激励前进。%1.导入新课时教师的语言运用教师将学生领入新的教学内容之中，如何领入，有各种方法，但其目的都是形象、生动、鲜明、真实地呈现新知的语言环境，制造学习气氛，引起学生认识需要，教师的语言起到刺激学生求知欲望的作用。如过去教单词"pencil",教师手持铅笔自问自答：“Whafsthis?Ifsapencil.”教师教介词词组：onthedesk,教师指着课桌上的书问：“W

6、here'sthebook?”It'sonthedesk.”这种明知故问的教学方法已失去了语言的真实性和新鲜感，教师可以通过让学生猜盒中的学习用品“Whafsinthebox?”学生运用已学的知识主动参与到教学情境中问："Isita...?"最后揭示新单词：pencil,既调动了学生的兴趣，又创造了一个真实有趣的语境。介词词组，曾有一位教师用电脑设计了这样一个动态情境。画面中一只小猫在玩一只球，在玩耍的过程中，球滚到了不同的地方，教师边根据球滚动的不同位置边问：“Where'stheballnow?Isitunderthedesk?No,it'sbehindthedoor."将教学过程设计成了

7、一个小的动画片，能通过教师的叙述，为新知识点的导入设计了悬念，语言真实，有效。新课的导入犹如一出戏的“序幕”，起着酝酿情绪，集中注意，激发兴趣，进入智力振奋状态等作用，教师应组织好教学语言，使学生在无意识的状态下，不自觉地进入了学习情境。%1.巩固操练时教师的语言运用书本上的知识只是教会学生如何说，而教学的主要目的是教会学生如何运用。因此教师要运用好操练这一环节，能极大地激发学生的学习兴趣，调动学