泰国学生使用汉语可能补语与教学策略

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1、泰国学生使用汉语可能补语与教学策暁摘要：本篇文章主要是在笔者亲身教学经历的基础上写成的。笔者在教学过程中发现泰国学生对可能补语的习得掌握的不是很好。故此，在文中分析了可能补语的几种情况，并提出一定的教学方法。关键词：泰国学生；汉语；教学策略汉语述补结构一直是对外汉语的教学重点，其屮可能补语对泰国学生来说尤其是难点。这主要是因为可能补语和状态补语在某些情况下会出现相同的形式。教师在对外汉语教学中要突出可能补语和状态补语关键的区别点，并可采用相应的解决问题的方法：观察“动词+得+形容词”中形容词的出现形式；通过语境分辨判断可能补语和状态补语；通过句重音分辨、判断可能补语和状态补语。一、可能补

2、语基础知识（一）可能补语表示可能性，表示动词或形容词可能或者不可能有某种结果或趋向（二）可能补语用在动词和形容词后面，补充说明能不能、可以不可以的成分（三）可能补语的两种基木分类1•动词/形容词+“得”/“不得”：表示能做或不能做。2•动词/形容词+“得/不”+可能补语+（宾语）：表示动作结果、趋向可能不可能实现。（四）注意1•在“把”字句和“被”字句中，不能在动词的后面加可能补语。应该在“把”、“被”前加“能”或者“不能”。因为在“把”字句和“被”字句中，动词表示的是：某个确定的东西（受事者）因为某个行为动作（动词）而发生某种变化、受到某种影响、产生某种结果（以上是由动词后的其他成分所

3、表示的）。2•有可能补语的句子，动词后面不能有动态助词“了、着、过”。（五）可能补语和“'能/不能'+动词+补语”的区别1•可能补语和“'能/不能'+动词+补语”都表示可能性。2•当表示客观或外界条件是否允许时，只能用“'能/不能'+动词+补语”。3•当表示行为人自身能力或条件时，可能补语和“'能/不能'+动词+补语”都可以。二、儿种常用和比较重耍的可能补语（-）动词/形容词+“得了/不了”1•动词+“得了/不了冬表示能不能全部做完，和宾语的数量有关系。2•动词+“得了/不了”：表示可能不可能做某事，和宾语的数量无关。3.形容词+“得了/不了”：表示能否变成形容词所表示的那样。（-）动词

4、/形容词+“得住/不住”1・“住”表示稳定地、时间较长的。表示是否可以相信、可以依靠：2•“忍得住”/“忍不住”：表示是否能够忍受、能够控制自己：3.一个例外：“对得住”/“对不住”：表示“对得起”或“対不起”（注意：这两种情况都用在比较严肃的情况下）（三）动词/形容词+“得起/不起”一般表示有条件可以实现某行为：（四）动词/形容词+“得着/不着”1•“犯得着”/“犯不着”表示值得或不值得。2•“怪得着”/“怪不着”表示是否应该责怪。3•“数得着”/“数不着”表示次序是否在最前边；是否在前几名：（五）动词/形容词+“得上/不上”表示有条件去达到某个结果（这个结果常常是希望发生的，女口：目

5、的（六）动词/形容词+“得/不”+趋向补语1•“记得起来”/“记不起來”表示原来知道，现在能恢复记忆或不能恢复记忆。2•“想得出来”/“想不出来”表示能不能产生结果。三、教学方法关于汉语补语的内容是汉语中复杂的一个语法点，也是泰国学生学习汉语的一大难点。教师除了釆用练习方法来讲解，还可以采用设置具体情景或者多媒体等方式引导学生理解和使用。比如在讲课时，教师可以故意在黑板上写错一个学生常见的句子，然后通过提问引出可能补语。在多媒体环境下教学结果补语更冇效。参考文献：[1]王娇娇•泰国学生使用汉语结果补语偏误分析[D]•广西大学，2010.[2]萄俊霞•基于偏误分析的多媒体环境下的结果补语教

6、学[D]•华东师范大学，2008.[3]齐春红•泰国学生汉语可能补语西的情况考察[J]・云南师范大学汉语国际教育学院，2011年第5期.[4]秋兰•泰国学生汉语可能补语西的情况考察[J]•西南大学汉语言文献研究所，2011年第5期.作者简介：黄美兰WiwanrakNawa-anansakul,泰国华侨崇圣大学研究生在读。