浅探写作教学的个性化

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1、浅探写作教学的个性化时下，学生的个性化写作异彩纷呈：结构安排新颖别致、立意捕捉敏锐深刻、语言表达活泼俏皮甚至犀利冷峻……“解放”了的学生习作呈现出前所未有的泗脱、机智与独创性。反观老师写作教学的个性化步伐，则沉重而滞缓。老师在作文教学中缺少必要的富有个性化的准备。教学个性，是教师个人独特的教学思想、教学气质、教学习惯的总和。有的老师性格活泼，课堂语言睿智灵活，很多时候话己出口半晌，学生才领会过來爆发出会心的大笑，学生的习作受其熏陶也常闪烁着聪慧、机变的光彩；有的老师不苟言笑，常一板一眼地说话做事，

2、学生的习作也随之显得稳健、严谨；冇的老师常眼光独到、言辞犀利，学生也思维新颖、语言多具穿透力、震撼力；有的老师温和婉转，学生习作也常显得含蓄蕴藉……哪种风格更好？应该说每种风格都可给学生带来教益，关键在于教师能否扬长避短，以独有的思想个性、视角个性、语言个性濡染学生，并将他们引向个性化的写作之路。所以，教学个性鲜明的老师，挖掘自身得天独丿孚的优势并灌注于作文教学屮，自然可以带动学牛的个性写作；没有明显风格的老师，则要力争打造出一些教学个性来，这既是业务提升的需要，更是服务于学生发展的要求。那么，要

3、想使作文教学富有个性，老师应怎样做呢？第一，老师要有追求个性、包容个性的心态老师要不断地追求个性。无论处于哪个年龄段，用积极的心态观察生活，捕捉并观照其间的新现象、新事物，老师的个性才不至于流变成落伍或固执，才能在求新、求异的学生眼屮独领时代的“风骚”，才有可能成为他们的“同路人”，老师所想传递的作文知识、写作理念才更易渗入学生的心FTL正如易中天老师在“品三国”时，将“帅哥、美女、酷”等流行语、网络语奇异地与历史人物对接，不时赢得满堂会心的掌声、笑声。这不正是他追求教学个性的效应？当然，老师毕竟

4、是师者，须用健朗、阳光、蓬勃的眼光评判筛选并引领学牛的个性，才不至于使自己走偏，更不至于贻误学生。并且，老师追求个性的行动木身就会给学生带来“个性化”的影响。要注意接纳或包容学生的写作个性。因为学生的写作个性可能与老师的认知体系、评判标准不完全吻合，甚至是背离，如有的老师喜欢大气、豪放、刚健的文章，而对哀婉、小我的习作则看不上眼。此时老师应多些认同，只要学生的立意个性、结构个性、语言个性等没有相悖于社会主流价值观、伦理道德、法律法规等，老师都应给以充分的肯定。眼下的学生虽有很多的特立独行，但在很大

5、程度上还很在乎老师对他们的评价。老师所做的任何一次不恰当的否定，都有可能伤害他们较敏感的个性化探索的触角。第二，老师要有表现个性、追求个性的行动力很多时候，老师已拥有了不少个性化的东西，却不知怎样才能转化为教学的行动，來给学生以有效的指导。这就需要老师有意识地加强自己表现个性的行动力，比如有的老师音质优美，就可以多创造朗读的机会，用情感、语调激发学生的写作激情；有的老师对民风民俗颇有研究，可以用对生活现象的独特感受加深学生的理解，从而丰富写作素材；有的老师中气十足，声音洪亮，就可用冇力的语势唤醒学

6、牛的写作情感；冇的老师深谙书法，就可利用书写的腾挪回荡开启学生的习作思维……总之，只要愿意追求，并展示适当，这些个性化的行为，无一不是引导学生个性写作的资源。当然，教学个性也需不断发展、完善。比如使一直沉稳的风格融入智慧型的幽默，使轻松活泼类的风格注入成熟、端庄的元素，使惯于引经据典的风格揉进课堂生成的新鲜，使注重学生活动的热烈氛围带点传统文化的厚重……老师不拘一格的个性化课堂，自然能为学生提供个性写作的素材，激发出学生个性化的写作愿望。除此之外，教师还应着力锤炼自己课堂语言的个性化，处理课堂问题

7、、学生问题的个性化，作文批改的个性化……总之，凡能带动学生个性化发展的东西，老师都可将它纳入自己追求的范围，并把它们转化为自己的一种课堂展示，老师表现个性的行动力就会彰显出来，学生的写作个性自然也会被带动起來。第三，老师要有明辨个性、引导个性的睿智老师在追求教学个性化、引领学生写作个性化的同时，还必须冇明辨高下优劣、纠错纠偏的睿智。时代要求张扬个性，但个性的东西并非都是好的。个性写作应扎根于真、善、美的泥土，而非长成假、恶、11的毒株。尤其是中学生还处在可塑阶段，他们的思想里混杂着许多灰色的、非主

8、流的东西，部分中学生甚至简单地认为凡与众不同的，就是“个性”的。有两篇习作大意是这样的一一贪污腐败、以权谋私、制假贩假到处横行，各级政府的冷面孔、不作为，社会上的强者凌弱、金钱至上、处处“拼爹”，让我无以言说，我还能做什么？我只祈求有活干、有饭吃……“班头”今天又请我“喝茶”了，烦不烦啊？学不学是我自己的事，乱倒饭菜浪费的是我自己的钱，关你什么事？社会上那么多乱窜的青年、那么大的浪费，你去管啊！很明显，以上“个性”已背离了教育方向、社会主流价值观。面对这样的“真情”倾吐、“个性”张