浅论学生作文的批改

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1、浅论学生作文的批改湘阴县长康中学焦学文(13874056049)［内容摘要］:学生是学习和发展的主体，作文批改是写作教学一个不可少的重要环节，是提高学生习作水平的重要手段。在新理念引领下，探索以教师、家长、学生多元评价来促进评改的质量，从发现、唤醒、激励的角度全解学生习作屮天真的“缺陷”，用理解、尊重、欣赏多点聚焦学生稚嫩的习作“百草园”，使学生从心灵里流淌出习作的泉水，绽放个性的习作花蕾。［关键词］:习作评改主体有效缺陷［正文］习作是一种个性化的生命活动；是张扬个性、舒展心灵、表达思绪的过程。学生的习作，虽然不一定

2、篇篇精彩，但都应该看作鲜活灵动、芬芳四溢的“花朵”，因为习作本身就是学生生命潜力的显现，也见证着学生精神生命的进一步建构与超越。小学生习作批改是小学习作教学一个必不可少的重要环节，是提高学生习作水平的一种重耍手段，同时也是学生了解口己习作效果和教师获得习作教学效果反馈信息的一个主要渠道；更是教师与学生、学生与学生展开平等对话的过程。长期以来，习作教学的评改方面存在着巨大的孑盾：习作评改成了贯彻教师写作意图的过程，学生则变成了被动接受的容器。学生自己修改习作的积极性逐渐消失，创造性自然泯灭。一方面是教师在批改上花费大量

3、的时间和精力，付出艰辛的劳动；另一方血，学生大多只看看评语和分数，而学生的习作兴趣和习作水平却难以提高。这止如叶圣陶先生所说：“我当过语文教师，改过学生习作不计其数，得到一个深切体会：徒劳无功。”如今新的课程观念正EI益深入人心，语文新课标所强调的一个重要理念“学生是学习和发展的主体”。让学生做学习的主人。这不但在课堂教学上是如此，就是在写作及其评改活动中，也同样不能忽视学生的主体地位。前面所提的“对话”，不是一般意义上的交谈，而是每一位学生与教师尽情敞开心扉，彼此尊重，相互接纳。苴间，教师和学生共同对整个习作评改过

4、程负责。教师是教育者，同时又可以成为与学生一样聆听教诲的求知者；学生是学习者，同时也可以是教育者。一.教师、家长、学生，多元评价古往今来，对于文章的评改自是“智者见智，仁者见仁”，很难有一定之说。《语文课程标准》中提到：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。'‘教师的评改固然值得重视，学生自评、学生互评亦值得提倡，家长若能参与其中更是推动写作教学的强劲动力。评改主体可以是教师，可以是学生，也可以是家长，甚至是其他笫三者。评改主体的多元，预示着评改结果的多元，如果综合起来分析，肯定要比教师

5、一人的评改更具合理性和科学性。当前中考、高考的作文阅卷，纷纷采取“三人背靠背”的阅卷方式，也证明T这一点。(1)、教师主体。这是毋庸赘述的传统评改方式。(2)、学生主休。这有两种主要方式一一学生自评和学生互评。(A)•指导学生自评，众所周知，学生能够独立的修改自己的文章，才是习作评改训练的最终目的。我以为应着重做好两件事，一是“改”，即通过反复阅读自我改正文中的错别字和病句，尽可能使得文章达到“文从句顺”的要求；二是“评”，即把所写习作与以前的习作进行较为客观的比较，看看是“进步了”还是“退步了”，并分析一下原因。“

6、评”的环节，就是要让学生对自己的习作有个清晰的认识，有个自知之明o(B).至于学生互评，可以有多种组合方式，如交换评改，小组合作评改等。但不管采取何种互评方式，前提都必须是学生自觉自愿，教师切不可违背学生的意愿搞“拉郎配”o学生互评是大家喜欢的一种方式，相互之间感情融洽、对他人习作的好奇感，加上水平和当、彼此了解，既可避免“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”也让自己在自觉与不自觉中学到同学的长处，使学生相互启发，相互借鉴，相互促进，激发兴趣。我对学生互评，一般要求学生做好四个步骤的工作。第一步初读，了解全文的内容和写

7、作口的，并完成三项任务：一是看对方的写作态度是否认真，行款是否合乎规范；二是看对方所写材料是否真实，是否表达了真情实感；三是看对方写的目的是否准确，并分别写出评语。第二步细读，要求从内容、语言、结构三大方面加以评点，并写出眉批。学生深入理解习作词句的内容，从而促进、锻炼并捉高学生的思维能力，用圈点、批注的方法精读习作，就是训练评点能力。从文屮找出感受最深的句子或段落，抓住一段文字的中心，找出关键性语句，找出关键问题加以修正，再从字、词、句、段、修辞等方面逐步进行修改，就习作的内容、语言、写法提出自己的看法或疑问等都可

8、用评点能力去促进这些能力的发展。例如评价“习作内容的选择”这一方面时，可按以下步骤进行：①引导学生回顾儿童生活，找出自己最精彩的片段进行交流。②回顾课文《***》选材的特点；出示一些学生习作中选材成功或不成功的片断及“病例文”，让学生比较分析并讨论修改。③教师概括指出学生本次习作中没注意选材的各种表现，提醒学生对照检查自己的习作，让他们说一说是