浅论作文教学中的提问式批改

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1、浅论作文教学中的提问式批改　　【关键词】作文教学提问式批改　　批阅　　【中图分类号】G【文献标识码】A　　【文章编号】0450-9889（2013）03A-　　0042-01　　提问式批改指教师批阅作文时，针对学生习作中出现的问题，向学生提问，以提高其写作水平的一种方法。在小学作文教学中，将提问与习作批改结合起来，能使师生间沟通更迅速，教师能更快地将习作评改意见反馈给学生。教师提出问题具有针对性和指向性，学生更容易明白其作文中存在的问题，从而更好地修改，并从教师的提问批改中举一反三，自悟自得。　　一、提问式批改的方式　　提问式批改可以采用自我提问、教师提问、生生提问的方式。课堂上，当学生完成草

2、稿后，教师可要求学生自我提问，如问语句是否通顺，问标点是否正确，问写人还是写事，问人物特点等。教师的提问批改，可以分为口头提问和书面提问。口头提问批改可分为课上集体提问、对学生个别提问面批。书面提问是指教师采用眉批的形式将问题写在作文批改栏。此外，教师可以安排学生交换作文，采用生生提问的方式互相批改。这样能够极大调动学生修改作文的积极性，让他们收获成功的快乐体验。4　　二、提问式批改的内容　　（一）问直观感受。语文课程标准指出，小学第二学段习作时要“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”。因此，教师在批改学生的习作时，要多问学生：当时看到了什么

3、？听到了什么？当时是怎么想的？力求让学生按照生活经验去写作，鼓励学生去写生活的真人真事。　　（二）问事情经过。小学生写作文时，最常见的是事情描述不具体，重点不明。因而在批改作文时，一定要问清学生事情的过程。在保证事情叙述完整的同时，再对情节加以“过滤”，对一些无关紧要的段落进行删减缩略，而对重点情节则作“特写”。对于关键点，教师可以多问学生：当时，你看到人物的表情了吗？做这件事时，他的动作是什么样的？你听到某人说了什么？经常这样训练，学生会渐渐明白，要将事情写具体，一定要把人物当时的语言、动作、神态、心理等写清楚、写生动。　　（三）问表达方式。中年级学生刚刚学写作文，他们的语言积累不够丰富，行

4、文时往往会出现表达不准确、不生动的情形，需要教师去慢慢引导。如一位学生写同桌：“他骨瘦如柴，但打起人来却十分厉害！”看来，这位学生善于用词，他努力把积累的词语用进作文。可当笔者观察他写的那位同桌时，发现只是和他相比身体瘦一点，但也没有到“骨瘦如柴”的地步。于是，在面批时，笔者问：“‘骨瘦如柴’是什么意思？”该学生轻而易举地回答上来。笔者又问：“那你说说‘骨瘦如柴’的人是什么样子的？你文章中的那位同学是‘骨瘦如柴’吗？”听到这儿该生腼腆地笑了笑，直摇头。在笔者的指导下，该生把该句话改得更准确形象了：“4他个子高挑，体形偏瘦，但人却显得特别有精神！”　　三、提问式批改应注意的地方　　（一）提问要呈

5、现全体性。“教学要面向全体”，提问也如此，批改时提问不应只对少数尖子生，而要面向全体学生。教师在选择讲评内容时要慎重，兼顾不同水平的学生；在设计问题时难易要适度，考虑到学生力所能及的范围，给学生有“跳一跳，摘到果”的感觉。　　（二）提问要体现层次性。由于一个班级内学生的智力水平、知识基础等各方面存在一定的差异，在作文方面也必然存在着差异。作为教师，针对每个学生的作文提出的问题也应该具有层次性。对于潜力生，主要针对遣词造句提出问题；对于学优生，教师的提问则可以放在谋篇布局或细节刻画上。　　（三）提问要注重鼓励性。兴趣是最好的老师。教师在进行提问式批改时，不能对学生提出过高要求。针对不同的学生，对

6、他们提出的要求也应该有所差异。即便是一些作文基础差的学生，教师也应先在其作文中寻找发光点，让他们也能体验到成功和被表扬的快乐，然后再针对不足提出问题，达到让他们慢慢改正，逐步走向成功的目的。　　（四）提问要有启发性。教师要善于引导，而不是揠苗助长，要激励而不是压抑；要启发而不是代替学生去得出结论。教师在课堂上当众批改时，事先要有充分的准备，挑选具有代表性的作文进行提问批改，争取让更多的学生能从自己的提问中有所受益，培养他们举一反三的能力。　　总之，提问式批改是一种值得借鉴的作文批改方法，教师只要不断实践，不断思考，不懈努力，学生的作文水平一定能有所提高。4　　（责编黄鸿业）4