教学中的探究式提问.doc

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1、教学中的探究式提问摘要：为了提高提问的质量，引发学生深入思考，本文分别从生活现象、自然现象、实验观察、物理概念与知识、思维角度这五个方面对探究式提问进行了探讨。关键词：探究；提问；生活；自然作者简介：张金凤，任教于安徽省蒙城县第八中学。　　　在教学中发现，教师的提问与学生的回答是大部分教师教学程序的核心，如果把教师的提问、学生的回答和教师与学生的反应所用的时间加在一起要占一节课（45分钟）的一半以上。而在这众多的提问中大多数是记忆型的问题，仅仅要求学生根据书本作直接回忆，问题一出来，学生就争先恐后的抢答，很少有要求

2、学生作高水平思维的回答，也就是说，教师提问虽多，却很少有探究性！　　在新的课程理念下，要求学生有获得信息，处理信息和高度应变的能力，而这种能力的核心是创造性思维，它是思维的最高层次的活动。对学生来讲，创造性思维能力就是利用已学过的知识、经验创造性地思考问题的能力，如独特的见解，新颖的解法、公式、独到的证明或应用等。学生的创造性思维活动和科学家发现规律一样带有强烈的探索动机，也经历提出问题、建立假说、实验验证，得出结论等几个环节。这就要求教师在教学过程中要根据教学内容精心设计一系列探究式的提问，引导学生在思考和实践中

3、发挥、锻炼他们的创造力。　　所谓“探究性的提问”是“指那些能激发学生主动探索学习，积极思维的提问”。因为思维是从问题开始的，问题是思维的出发点，是思想方法的提示，是积累的知识再现的引子，是创造性思维的导火索。没有问题就不会有解决问题的思想方法和知识。我认为产生学习动力的根本原因不是感知，尽管学生的学习需要感知，学生产生学习动力的根本原因是问题，因为一方面能通过问题促进学习，把问题看成动力的起点，贯穿学习过程的主线；另一方面，通过学习生成新的问题，把学习过程看成是发现问题，提出问题，解决问题的过程。　　为了培养学生具

4、有问题意识，首先要培养他们具有提出问题的能力。提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅仅是知识的组合或某个技巧而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度来看旧的问题，却需要具有创造性的能力。由此可见，教师的提问并不是教师和学生想说什么就说什么，重要的是：所提出问题必须是能引起他们的兴趣培养他们的思维能力，使课堂教学活动生机勃勃地进行下去。所以为了适应新的课程理念，适应探索式教学，跟上课改的步伐，教师的提问要具有探究性。　　教师的提问实际上是实现师生互动的重要手段，也是实现“沟通”、“理解”，培

5、养学生独立探索、独立思考能力的一条重要途径，所以在新课程理念下，要去研究提问的方法，我在多年教学中积累了一些经验供大家讨论。　　一、从日常生活现象提问　　能通过观察或回忆生活中的所见所闻，提出问题。　　例：吊子壶中的水烧开后，对这一现象可设计如下问题。　　(1)请你仔细观察，你看到什么现象？（这样可培养学生观察能力，不是别人说啥样就是啥样）。　　细心的同学肯定看到壶嘴前方与离壶嘴有一段距离这两处的不同点，紧接提出第二个问题。3　　(2)为什么离壶嘴近的地方看不见白气？离壶嘴远的地方有白气？（这样就把学生的思维激活了

6、，再经过学生讨论、争论最后形成定论，课堂气氛活跃，取得很好的教学效果。　　二、从自然现象中提问　　从自然现象中发现问题，要求学生具有一定的观察能力，通过仔细的比较才能发现各种现象间的不同点，从而提出问题。　　例：啄木鸟的嘴巴和鸭子的嘴巴不同，啄木鸟的嘴巴尖细而坚硬，鸭子的嘴巴扁而平，让同学意会这里的物理方面的原因，提出问题。　　三、从实验观察中提问　　从实验现象中发现问题，要求学生具有敏锐的和理性的观察能力，能够认识到实验的目的是什么？从而能够提出实质性和有价值的探究问题。　　例：在做《热传导》的实验中，教师把一条

7、活蹦乱跳的金鱼放入装有水的烧瓶中，用酒精灯对着瓶颈烧，瓶颈处的水烧开了，而金鱼仍然自由自在的游来游去。学生对这种现象感到很奇怪，笔者设计了如下问题：　　1.水和玻璃是热的良导体还是不良导体？　　2.瓶中上部的热水会下沉吗？下部的冷水会上升吗？　　3.如果酒精灯移到烧瓶底加热会出现什么现象？　　4.热对流是怎么回事？你能举出它在生活、生产中的应用吗？　　可见，通过上述问题的设计，可把热学中的知识系统地复习，并回到生活、生产中的应用上，这正好符合学知识是为了更好地用知识的目的。　　四、从物理概念、物理知识中提问　　联系

8、已学的物理知识或熟悉的事物，从物理概念入手，层层深入，提出问题。　　例：同学们在做两灯泡串联电路的实验中，电路连接正确，发现一只灯泡亮，另一只灯泡不亮，让同学们分析其原因。笔者设计了如下问题：　　1.此电路的状态是开路、短路、还是通路？　　2.灯泡的亮度与什么因素有关？　　3.功率与什么因素有关？　　4.两灯泡的电流与电压有何关系？　　5.串联电路中两灯泡为