浅论元认知在网络学习中的作用与培养

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1、浅论元认知在网络学习中的作用与培养摘要：本文结合网络学习的特点，通过对元认知概念的探源，分析了元认知在网络学习屮的作用，尝试提出了几条培养学生元认知能力的有效途径，以期提高学生的网络学习能力。关键词：网络网络学习元认知网络对教育的影响犹如一把双刃剑，一方面，它所提供的便捷的学习机会、丰富的教学资源以及优质、高效、满足个性化需求的课程和多媒体教材，提高了教育的适应性；另一方面，其消极影响不容忽视，学生在利用网络进行学习吋，有的迷失于信息的海洋中，导致学习效率低下；有的沉溺于网上聊天和游戏，导致网虫现彖蔓延。而对网络，显然传统的学习方法和策略已不能适应现有学习环境，而新策略、

2、新方法乂未完全建立起来，往往导致不少学生面对网络学习环境时，茫然不知所措；同时网络学习远离教师和家长的监控，过多地依赖于学生的口控能力，导致不少学生自信度降低，对网络学习产生了畏惧感。如何提高网络环境下学生的适应性，完善其学习策略，就成了当前迫切需要解决的问题。认知心理学的研究表明，在教学过程屮丰富元认知知识，提高元认知能力，不仅可以开发学生智力，而且可以很好地解决“如何有效地使用网络进行学习”的问题。一、元认知概念1、元认知的由来心理学从诞生之日起，就非常关注哲学中“自我意识的本质”问题。19世纪末期，法国实证主义哲学的奠基人孔德(A.Comte)对诞生不久的心理学领域

3、的自我意识研究发岀了这样的疑问：“思考者无法将自身分成两部分，一部分进行推理思考，而另一部分却在观察这种推理。……这种观察是如何发生的呢?”这就是著名的孔德悖论。为回答孔德悖论，1956年，哲学家塔斯基引入了一个新概念“元”，将人类的意识过程分为客体层次和元层次。到1976年,心理学家弗拉维尔又依据“元”的概念首次提出了“元认知”一词，并完善和发展了元认知理论。2、元认知的涵义所谓元认知就是个体对自身认知活动的认知。我们通常所说的感觉、思维或想象属于认知活动，而元认知则是对感觉、思维……这些认知活动的认知，是个体对口身认知活动的口我意识、门我体验、门我调节，它包括对当前正

4、在进行的认知过程动态和自我认知能力静态以及两者相互作用的认知。网络学习过程中，元认知能使学习者有效的反省、评价及直接认识各种活动，监督学习者的学习过程。3、元认知的组成从元认知的构成来看，它主要包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个成分。元认知知识是指个体具有的关于认知活动的一般性知识，既包括有关认知个体、认知材料和认知任务方面的知识，乂包括有关认知策略方面的知识，元认知知识可以使学习者有效的反省、评价及直接认识各种活动，监督学习者自身的学习活动；元认知体验是指伴随着认知活动而产生的认知体验或情感体验，可以是对“知”的体验，也可以是对“不知”的体验，至于产生什么体验，

5、与个体在认知活动屮所处的位置，和取得的进展或英可能性直接冇关；元认知监控就是指在认知活动的过程中，个休将正在进行的认知活动积极进行监控，并相应地对其进行调节，以迅速达到预定的口标。它主要有计划、实行控制、检查结果、采取补救措施等内容。由此可以看出，元认知知识是元认知监控的基础，而元认知监控集中表现在如何有效地协调元认知知识，使Z相互作用，以期达到最佳效杲。二、元认知在网络学习屮的作用从元认知的角度考虑，学习活动不仅仅是对所学材料的识别、加工和整理过程，而且也是对该过程进行积极监控、调节自身学习活动的思维过程。因此元认知在网络学习中的作用主要表现在三个方面：1＞意识性简单地

6、讲，就是学习者明确知道自己正在干什么、干得怎样、进展如何。元认知对于网络学习的意识作用主要表现在，一是提高学生的定位感，二是增强学生的反省意识。在基于网络的开放式学习环境中，学习者的定位感对学习质量和效率的影响是非常大的。定位感高的学习者能时刻关注他们在网络系统中所处的位置，清楚他们为什么航行到这里，以及如何在系统屮回到原来的位置；而高度的不能定位感,容易导致学生在信息的海洋中迷失方向，流连忘返，缺乏口信，造成学习任务延误，学习效率低下。元认知，又称反省认知，直观地表达了在进行网络学习时，反省意识强的学习者,不仅重视对学习对象和任务的研究，而且时刻清醒地注视着口己的思维活

7、动过程：这个问题具冇什么特点？解决这个问题可能冇哪些策略？这些策略会达到什么样的效果？在学习过程中也时刻在反思：这样的学习效果如何？方法是否对头?下一步应该怎引走？要不要修改原来的想法等等。正是由于元认知对自身认识活动的意识作用，才使学习者能有效地监控和调节自己的学习过程，使学习朝着既定的口标尽快而有效地前进。2、策略性认知策略作为元认知知识的核心成分，是指在使用网络学习时，学习者能认识到可以利用的策略有哪些，各种策略使用的条件与范围，能根据不同任务、不同情境选用有效的策略。大量心理学研究表明，一个人思维水平、智力水平的高低，