浅论教师元认知能力的培养

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1、浅论教师元认知能力的培养【摘要】元认知是个体对于自己认知活动的自我意识，自我监控和自我调节，是认知过程的监测和调控。教师应该在实际教学中不断在反思自己的教学活动，进行自我监测和调控，以达到提高他们的能力的目的。本文论述了元认知及教师元认知的内涵，在此基础上提出相对应的培养策略，对提高教师元认知能力提出自己浅显的看法。【关键词】元认知教师元认知培养【中图分类号】G658【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2014）10-0227-02一、元认知及元认知能力的内涵（一）元认知元认知是指对认知活动的不断反映和调整的一钟认知活动，是个体对自己的认知过程的自我意识，自我评价和自我调节，简

2、单地说，就是对认知的认知。关于元认知的概念有很多，其中广泛得到人们认可的是由美国心理学家J.H.5Flavell在20世纪70年代所提出的，它是指向主体对认知过程的认知，是一种独特的认知，是区别于一般认知能力的一种独立能力[1]。元认知主要是包括元认知知识、元认知体验、元认知控制三个方面。元认知是对自己及他人的认知过程的结果及与之相关知识的个体的认知；元认知体验是伴随认知活动产生的认知体验；元认知控制是认知活动的主体对他们的元认知知识和元认知体验所进行的的监测与控制。（二）教师元认知能力元认知能力应该是元认知知识，元认知体验和元认知监控三部分的有机结合。因此，教师在课堂教学中的元认知能力应

3、包括课堂教学中教师元认知知识，元认知体验和元认知监控三个方面，它是教师在自我意识的教学过程中，对自己教学过程的自我意识、自我评价和自我调节。具体来说，教师的元认知知识是指在课堂教学中教师对自身的教学能力，教材，学生，教学方法和策略的理解。教师的元认知体验是指教教师对自己的教学经验的判断，对自己的教学现状的判断和感受，其中还包括对自身知觉，思维，语言等方面的感受与体验。教师的元认知监控是指对教师自身的教学计划所进行的检查，评价，反馈活动，这里的教学计划是教师对自己教学活动的事先筹划和安排，教师在实际的教学活动中，有意识对自己的教学计划监控、评价和反馈有利于教学教学效果的提高和教学效率的提升。

4、这三种教学元认知成分相互影响、相互联系、相互作用，共同构成了高校教师的教学元认知能力，其中教学元认知监控能力处于核心地位[2]。二、教师元认知能力培养策略（一）教师要不断积累课堂教学的元认知知识5元认知知识是课堂教学中教师元认知能力的基础，教师要想提高自身的元认知能力，必须不断积累自身的元认知知识，不断学习相关的理论知识。教师元认知知识来源是高等教育学、大学教育心理学、大学教学心理学和大学心理学等理论知识。主要是指高校教师的条件性知识和实践性知识[3]。一般来说，理论知识的具体内容是关于自身的教学质量，教学能力，教学特点方面的知识；关于所教学生的认知水平，知识积累量和他们的心里特征的内容；

5、关于所教的科目的深刻了解的专业知识这三个方面。（二）教师应该学会批判与反思著名的美国学者波斯纳提出一个得到广泛认同的公式：教师的成长=经验+反思。所以说，教师对教学的有意识的反思过程，同时也就是教师以一定的教学元认知知识作为理论基础，对自身的教学活动进行认知监测和控制的过程。我国学者俞国良认为，教学监控能力的实质是对教学过程的自我意识和调控，即反思能力[4]。所以说，教师学会批判和反思自己的教学是提高教师元认知能力的重点内容。具体而言，教师的批判与反思可以通过以下四种方式进行：5第一，了解学生对自己的评价。学生是在教学活动中与自己接触最多的一个集体，他们对自己的行为最有发言权，对教师的行为

6、表现了解的最多，所以说教师在教学活动中了解学生对自己的评价是了解自己的活动最直接和有效的方式。所教学生的评价可以使教师最直观最全面的了解到自己的教学行为和教学观念，同时使教师了解到学生对自己所教的内容是否接受，对自己的教学观念是否认同，是否通过教师的教学到他们想要学到的知识。第二，同事间相互评价。在实际的教学活动中，去别的教师课堂上听课和邀请别的老师来听自己所上的课都是同事互评的有效方式。和学生评价相比，同事互评更能把两者的位置放置同一高度，民主的平等的去看待别人的优势与不足，扩展自身的教学理论。第三，教师自身的不断反思。在了解了学生视角的真实的自己和同事视角的自己以后，教师更需要了解自己

7、视角中的自己，对自己进行批判反思，不仅对自己的知识进行反思，更要对自己的行为与思想进行反思，虚心听取各方面的意见与建议。（三）教师需不断提高自身的教学水平第一，激发和强化教师的教学动机和教学兴趣。兴趣和动机才是促使教师不断提高自己的关键，所以在实际教学中，应该采取多方面措施来提高教师对教学工作的热情，对学生的热爱，让教师拥有教学的乐趣。5第二，提高课堂教学的活力，增加师生间的互动。课堂教学是一个教与学的双边交往活动，教师