浅论历史课教育创新

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1、浅论历史课教育创新摘要：九年义务教育初屮历史教科书领域宽广，每篇课文内容丰富,信息量大。如何在45分钟时问内完成历史课的教学任务，教学方法的改革显得尤为重要。在新课改历史教育的背景下，改进初中历史教学的现状,克服教师讲得多、写得多，学生听得多、抄得多的呆板境况，充分调动学生学习历史的积极性，提出让学生做课堂的主人的教育模式创新，结合丿力史课的教学给出了相应的一些方法和建议，为历史课教育提供了一定的理论依据和实践指导。关键词：历史课教育创新自主课堂我们现在大力提侣教育现代化，而教育现代化具有多方面内涵，不仅包扌舌教学设备，管理设备等硬件的现代化，也包括教学思想和管理方法的现代化。对于历史课教

2、学来讲，最迫切的最具根木性意义的还在于实现教育理念的现代化。传统的历史课教学方法基本上是“满堂灌”。其实，这种陈旧的教学方法远不象现象上表现出來的那样简单，它实质上具有重教师主导作用、轻学生主体作用，重知识灌输、轻养成教育，重群体教育、轻个体教育，重课堂教育、轻社会实践，重学校教育、轻社会教育等诸多特征。这样只会使学生感到厌烦，丧失对思想历史课学习的兴趣，极人地影响思想历史课的教学效果，更难以实现思想历史课的智育和德育双重功能。这已成为目前思想历史课教学面临的一个严重问题。面临困境的历史教师若不改革课堂教学，丿力史课的实效将难以落实，丿力史教师的地位也将“岌岌可危”。耍使历史课真正受学生欢

3、迎，历史教师除提高自身素质外,还必须进行思想丿力史课课堂教学改革。一、加强课前预习历史作为一门基础性学科，其思想内涵广泛渗透到其他各门课程中。在新课改的精神要求下，历史教学越来越要求历史教师不断更新教学观念，真止将课改精神贯彻到实际教学工作中去。新课改标准所倡导的自主探究，就是要求给予学生更广阔的自由空间，让学生在教师的引导下搞好课前预习，不仅仅是要求教师更新观念、转变思想，更主要的是使学牛养成良好的学习习惯，从而改变以往教师“要我学”为“我要学”，提高学生主动学习的积极性。开展自主探究时，学生自L1提岀探究的问题，确定探究的对象，设计探究的程序，收集所许信息，检查自身学习中存在的疑惑，直

4、到最后得出结论。简言之，学生自己提出问题，然后经过各种探究活动独立地解决问题。在自主探究时，教师的作用主要在于给学生提供所需的资料及提示相关信息，起着活动的活动的辅助者和组织者的作用。由此可见，自主探究对学生的要求更高，同时也为学生提供了更好地发挥创造性的机会，这样学生获得的知识也更直接，印象也更深刻。二、发掘学生潜能（-）以质疑唤起学生学习的主动性历史学科的过去性，使学生感觉比较乏味，而传统观点的误区认为历史课就是背背而已，又使学生对其难度认识不够，所以不能引起足够的重视。这就需要我们利用有启发性的问题吸引学生。例如，学习《动荡的中东》一课时，向学生提问中东地区的孑盾有哪些？如何正确认识

5、“丿力史”这个因素有一定的难度，学生讨论的效果不高，抓住这个机会进行启发提问：回顾中东地区的丿力史？引入四次中东战争。理解了丿力史的因素。除了精心设疑之外，鼓励学生质疑。现代教育理论认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高原则就是让学生自己提问题整个教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力，任何时候都应鼓励学生提问。”在自主学习课堂中，依据这一理论，大胆地鼓励学生提问题。先提出一个实际问题，组织学生讨论，在讨论过程中采用竞赛的方法鼓励学生多提问题。（二）以论导之，创设学生自主学习的氛围教师是课堂教学活动的组织者和指导者，灵活的组织方式会给教学带來意想不到的效果。当学生对一个问题认识

6、模糊时,当阐明一个问题需多角度、多层次进行时，把问题交给学生，让他们自由讨论，各抒己见，共同交流，寻求解决问题的方法和结论。例如，对于苏联的解体，可以由这样一个问题进行讨论：如果没有戈尔巴乔夫，苏联会解体吗？学生通过激烈讨论，畅所欲言，深入探讨，彼此交流，课堂气氛活跃，学习兴趣浓厚，锻炼了学生的口才，发挥了学生的主观能动性，突出了学生的主体性，也发展了学生的个性。（三）课堂合作，突出学生学习的主体性课堂是学堂，学生耍学会学知识，还要学会做人，学会生存，学会合作。当学生的主体作用发挥出来后，合作学习更成为一种需要，通过课堂内互动，让不同思维在合作中碰撞，让他们发现问题，激励他们去探索，去创新

7、。在课堂上，学生能看懂、读懂的教师就不要再讲，否则就是浪费时间，学生能发现的，教师不耍点明，否则就是限制了学生的发展。教师应该信任学生，解放学生，调动学生，促进学生。让他们自主学习，自己探索，自己创新。学生是学习的主人，课堂是学习展示的平台。我们必须给学生足够的自主学习、探究合作的机会，让学生在轻松、愉快的环境中主动参与，在学习知识的同时品尝成功的喜悦。三、举办第二课堂形象牛动的情节，必将加深你对事件的印象，为了让学牛了