浅论历史课堂教学中的创新素质教育

《浅论历史课堂教学中的创新素质教育》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、浅论历史课堂教学中的创新素质教育涪陵九中：岳慧临江泽民总书记指出：创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达不竭动力，也是现代生产力发展的内在要求。当今，我们都在强调对学生的素质教育，而素质教育的核心是培养学生的创新精神和创造能力。青少年学生的创新是一种积极的学习过程，也为成后的创作好准备。在未来的社会里,具有创新能力的人，才是具有生产、分配、使用知识能力的人。而我们面对知识经济时代和未来的挑战，传统的教学模式、方法、观念、内容都相对落后这将影响着学生创新素质的培养和全面发展，历史课堂教学中创新素质的培养恰好是我们贯彻教学大纲的基本要求点。本文就如何

2、在历史课堂教学屮创新素质教育的培养谈谈个人的肤浅看法。一、加强引导、激发学生兴趣、培养学生的注意力和掌握新知识的兴趣。在历史教学活动中，浓厚的学习兴趣对历史学习起作推动、引导、维持、强化的作用。要使学生产生浓厚的兴趣，就必须要加以创新、加以引进历史新的科研成果和新的教学方法。比如，在初一新生中国历史课教学中为了激发学生的兴趣，我设计了这样一个问题:美国是当今世界上最强大的国家，它的文明仅仅只有二百多年的历史，而我们中国的文明有多少年呢？学生们七嘴八舌地回答：五千年。我说：不，那是以前人们的说法，现在，我们中国的文明已经推到了七千年。就此一问一答，把

3、学生学习历史的兴趣和注意力一下就培养起来了。只有这样才有利于培养学生的创新意识。二、摒弃旧的教学模式，充分发挥学生的主体作用。辩证唯物主义告诉我们，内因是变化的根本，外因是变化的条件。过去的教学模式多是釆用填鸭式或满堂灌，学生往往是被动的接受，根木认识不到自己是学习的主人，是学习的主体。这就造成学生学习积极性不高，学习的潜在能力和创新能力得不到激发和调动，在教学过程中，教师有必要从各个方面，运用各种新方法、新知识让学生进入一种全新的学习境界，改变过去被动的状态。如我在给初一同学讲授甲骨文的之前，就先讲了一个有趣的传说：清末道光二十五年，也就是189

4、9年，北京城里有一个叫王懿荣的官吏得了疟疾，老中医为他开了一个药方，王懿荣就打发家人到药店照方抓药，煎药时他发现一味叫龙骨的药上面刻着好像是字的痕迹。他如获至宝，细心查看。王懿荣是京城有名的金石学家，凭感觉他断定这些龙骨大冇来头，于是立刻吩咐家人，跑遍北京的各大药房，专拣带有这类有痕迹的龙骨买下。于是就在这一年传来一个震惊史学界的消息:这些〃药材〃并非普通的龙骨。而是乌龟的甲壳和动物的骨头，上面刻画的痕迹,有可能就是中国早已失传的商代文字。这就是我们要给大家讲的甲骨文。王懿荣吃中药吃出考古大发现，使他〃一片甲骨惊天下〃，可大家想过没有,他之所以能成

5、此大事，恰恰就是没冇忽视那一闪而过的点滴小事。有一位美国历史教师在给学生讲述第二次世界人战时留给学生的作业是：〃你认为谁对这场战争负有责任？〃〃你认为纳粹德国失败的原因是什么？〃〃如果你是杜鲁门总统的高级顾问，你将对美国投放原子弹持什么意见？〃〃你是否认为当时只有投放原子弹一个办法去结束战争？"你认为今天避免战争的最好办法是什么？〃……老师正是在这设问之中，向学生传输一种人道主义的价值观，引导学生们去关注人类的命运，让学生们高屋建令瓦地思考重大问题的方法。这些问题在课堂上都没冇标准答案，它的答案,有些可能需要学生们用一生去寻求。在这里老师扮演的角色

6、只是学生学习的积极促进者、欣赏者和帮助者，学生真正成为历史教学的主体，他们口己动手收集、考证资料，自己作出独具个性的独立思考的结果一答案。在没有统一标准答案的开放环境中，学生寻求答案的过程本身就是体验丿力史和感悟历史的过程，也是学生个性张扬、自信心强化的过程。尽管屮国与美国国情和文化背景迥然相异，但科学真理是没有国界的，丿力史教学作为一门各国历史教育工作者共同探索的科学，同样没有国界，他山Z石，可以攻玉，世界上一切先进的历史教育理念和方法，都值得我们理性地加以研究和借鉴。三、注重教学过程，提高教学效率。教学过程中，教师在全面考虑教学规律、教学原则、

7、教学任务、教学方法及其学生基本条件的基础上，选择教学的最优方案、分类、分层次、因材施教。创新素质教育的主要培养点应该放在课堂教学上，但影响课堂教学因素是多方面的，从宏观上讲，主要包括教学内容、教师、学生、课堂授课环境等。•般说来时间较紧、任务较重，因此更要注意抓住关键，抓住重点，抓住难点，釆取启发式等多种方法，开启学生的智力和获取新知识的思维过程，给学生留出独立思考的时间和空间，让学生多动脑、动手、动口参与学习、讨论研究、鼓励学生大胆猜想、发表不同的看法。这样有利于学生思维能力和创新素质的培养，从而真正地提高学生的丿力史素质。历史教学过程也就是认识

8、过程，其构成要素可分为以下四个：认识主体、认识客体、认识中介、认识环境。四个构成要素双双相互作用，彼此相互影响，建立起〃交