创新教育浅论

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1、创新教育浅论江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林。”当我们的邻国日本问鼎XX年度诺贝尔奖时，人们不禁沉思：彼小国都能得奖，我決泱大国何以堪？怅恨之余，人们再一次将焦点转向我国的创新体制，再一次审视和批判我国的现行教育，再一次对创新教育发出了强烈的呼唤！创新教育是社会发展的需要。农耕文明、工业文明固然需要创新，而当社会跨进知识经济、信息时代时就更离不开创新。江泽民同志曾深刻地指出：“知识经济的灵魂是知识的创新。”现在知识信息的老化加速，其更新周期大为缩短。据测算，知识的陈旧周期在18世纪为80年至90年，1

2、9世纪到20世纪初为30年，20世纪50年代为15年，80年代则缩短为5至10年，进入21世纪，更新周期更短。这就意味着知识信息的创新能力较之以往任何时候都更强。而这一切都依赖于创新人才。要是一个民族兴盛，国家富强，没有创新教育所孕育的创新人才行吗？现在的教育重“工具性”而轻“人文性”，不太尊重和弘扬人的个性。反而对学生的个性持一种漠视和压抑的趋势。人一生下来就用好奇的眼睛注视着这个陌生的世界，与生倶来就有一种好奇、求知的欲望。亚里斯多德在《行而上学》说：“求知是人的本性。”人们并不满足对已有知识的理解和掌握，人类的最高本性可以说是创新。德国人类学家兰德曼说：“如果人有某种不可改变的

3、东西的话，那么这个东西就是人的创新本性。”哲学家卡西尔在《人论》中把创新作为“我们人类世界与自然界的天然分界线”。人类正因为其创新本能，文明的长河方能源远流长，多彩的文明形态方能各尽其妍，灿烂的文化方能交相辉映。人呼唤创新，创新呼唤创新教育。创新教育是人自身发展的需要。其三，创新教育是素质教育的核心。中共中央、国务院颁布的《关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》，强调素质教育应以“培养学生的创新精神和实践能力为重点”；《面向21世纪教育振兴行动计划》也明确提出了提高全民族素质和创新能力；新颁布的《语文课程标准》更是鲜明的提出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创

4、新精神、合作意识和幵放的视野。”由此可见，创新教育是教育发展和教育改革的必然趋势。创新教育的宗旨在于培养创造性人才，创造性人才的标志是创新能力，创新能力的核心是创新思维。那么，在教学中如何培养学生的创新思维和创新能力呢？一、创设问题情境创新源于问题。苹果为什么会落地？牛顿因之而又“万有引力”的发现；湖水滚沸，是什么力量冲开壶盖？瓦特因之发明蒸汽机；人生、老、病、死，谁能解脱？释伽牟尼因之创立了佛教。浩瀚而神秘的宇宙从哪里来，又将往何处去？英国科学家史蒂芬.霍金因之创立了量子宇宙论，成为继爱因斯坦以来最伟大的理论物理学家。可见，要培养学生的创新意识，创设问题情境是多么的重要。20世纪8

5、0年代在美国兴起的“以问题解决为核心的课堂教学”就是一种培养学生创新精神和实践能力的基本方法，曾受到世界的广泛关注。教师首先要参照《课程标准》，制定教育目标；其次，设置能体现和达到目标的相关问题；三、思考与问题关联的背景，提出材料供学生探究；四、让学生通过自主、合作、探宄的学习方式去解决问题。在创设问题情境培养学生的创新思维和创新能力时，应注意以下几点：1、必须给学生自主、合作、探究学习的时空，真正体现学生是学习的主体；2、给学生以心理安全的氛围，他们才敢于面对创新可能带来的错误和失败的风险；3、尊重学生的个性、人格，鼓励他们作出有个性的表述，有创意的表述。即使他们提出的问题或所作出

6、的解答又悖“常理”也要肯定其价值，切不可伤害孩子们自尊心和探究之心。二、创设开放性的教法我们现在流行的教法说到底还是以教师讲，学生听为主。死记硬背，机械练习就是其典型的表现。这种“接受”学习，内容以定论形式直接呈现，学生沦为知识的容器，考试的机械，严重窒息、扼杀了学生的创新思维和创新能力。作为教师，感到“罪不可恕”；作为家长，我想大声的呐喊：“救救孩子！”要改变学生被动学习的局面，必须形成以“发现”学习为主要标识的开放性教法。发现学习的内容以问题形式间接呈现，学生在发现问题、分析问题、解决问题的过程中，创新习惯得以养成，创新思维得以培养，创新能力得以形成。就教师而言，应以“启发式”作

7、为教学的指导思想。1、减少讲述法的比重，多运用“问题法”，它能唤起注意，活跃思维，学生有质疑的机会，有辩论的余地。2、多运用“讨论法”，它具有独特的教学价值，对扭转当前学生被动接受，墨守成规，以教师的讲解和书本结论为准绳的思维定势具有极好的推动作用。“讨论法”能充分发展学生评论和批判的精神，而我们的社会正渴求这种具有批判精神和批判勇气的人。试问，没有对前人思想、学术的批判，能有新的思想、新的学术的产生吗？。这两种教法都是把问题作为教学的起点，又作为教学的归