浅论初中化学习题教学

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1、浅论初中化学习题教学浅论初中化学习题教学习题教学是以巩固知识，训练思维方法和技能为目的；以养成健康情感，培养学科学习能力，提高学生科学索养为最终目标的教学活动。我认为，初中化学习题教学可“淘尽铅华，尝试返璞归真”法，让我们重新审视教材资源，让化学习题回归教材。下面我尝试看从以下几个方而进行课后习题教学，以充分挖掘课后习题的潜在价值。1.怎样科学地选择习题（一）我认为一般来说应选择那些易暴露学生模糊概念、引起学生争论、能开阔学生思路、加深理解知识的题目。学生喜欢教师筛选一些科学的、必需的、有针对性的习

2、题让他们做，而不是大搞题海战术，甚至是老师事先没有审阅就让学生去做那些错误百出的习题。例如有题B问人教版课本上用火柴头大的白磷在锥形瓶中燃烧，验证质量守恒立律的那个演示实验过程中，如果不塞塞子或塞子塞的不紧，天平还能平衡吗？答案一般都说将是左盘偏重，但实验表明一般情况下将仍然平衡，因为普通的托盘天平根本就测不出如此小的质量差!严格说来人教版课本上的这个实验是存在严重系统误差的。这样的题目不做也罢。（二）选择习题也不应由教师独断，可以考虑从学生中来，再到学生中去，从而更好地发挥学生学习的主动性。例如，

3、每周四我让学生将他们自己认为有针对性、有难度、有趣的习题“投稿”给我，我再从中加以选择并“发表”给大家，并写上“作者”姓名，实践表明这种形式深受学生的喜爱。（三）关注对象是一切工作的出发点。任何工作都要从对象出发，从对方立场考虑。教师的工作对象是学生，因此选择习题要注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。（四）习题的难度要分层次，习题的量耍适中，且在完成的时间、数量上不搞“一刀切”，让学生有一定的

4、选择，使不同的学生可以有不同的发展。例如对有些所谓的“眼高手低、一看就会、一做就错”的学生，教师可以选择少量的习题让其规范地做,逐步实现由“懂”到“会”，由“会”到“对”，提高解题的规范性和表达的严密性。2.如何灵活、有效地讲解习题（一）讲解习题要将知识前后连贯，搞清知识点，扩大知识面，形成知识链，使学生触类旁通，举一反三。重点不要放在知识点的简单记忆和重现上，不应孤立地对基础知识和基本技能进行训练，而应放在分析和解决实际问题的背景中和知识的整体联系上，放在总结归纳解题规律、技巧上。（二）讲解习题要

5、一题多解、一•题多变，这样可以培养学半思维的灵活性。在重视基础题的同时，还要讲解一些开放性习题。例如，二氧化碳是一种什么样的物质？还有哪些装置也能用來制取氢气？过程开放或结论开放的习题能促使学纶积极探究问题，鼓励学生从多个不同的角度提出合理的方案，而多角度、多侧面、多层次地思考问题有助于充分调动学生的潜在能力。（三）讲解习题一定要让学生有思辨、质疑的吋间,某些实验题应该让学生去动手探究，从而让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程屮养成科学的态度，学会科学的方法，而不能不顾

6、学牛的实际掌握情况，一味考虑所谓的“课堂密度”，增加讲解的习题数量，加重学生的学业负担。3.习题训练的教学策略构想与探索（一）强化学生自我监控能力的培养。杜威提出学习过程中要进行自我反省，其实质就是要对学习过程有自我意识，使学习始终处于自己的监控之下。习题教学应使学生养成一种反思习惯。缺乏有效的反思，解同类题在数量上的多与少没有质的差别。所以在习题教学中如何培养学生自我监控能力则是提高教学质量的关键所在。（二）习题讲评要真正体现学生的主体地位o学生是教学活动的主体,这儿乎是每个老师都熟知的教学原则。

7、但在实际的教学活动中，我们的教师却很难做到这一点。从实现素质教育这•根木教学目的岀发,应当“把学习的主动权交给学生一一使学生真止成为教学活动的主体”，让学生参与教学过程。1•让学生走上讲台。在讲评试卷或作业吋，就完全可以让该生走上讲台，讲授此题。这样做的效果是：有利于确立学生的主体地位：有利于提高学生学习的主动性；有利于活跃课堂气氛，培养学生的质疑问难精神；还有利于培养学生的听、说、读、写能力。2•让学生自己编写试题。我认为可以试着让学生自己编写单元测试题。这样做的优点在于：学生在编写试题的过程中，

8、实际上已经完成了木章节的复习总结。同时，学生为了使口己所编写的试题有特点，不少学生查阅了大量的课外学习资料，在这一过程中增加了学生学习、探索的体验，锻炼了学生的动手能力，实际上学生在编写试卷的过程也是一次探索性学习过程。以上主要是论述了习题教学应该改进的儿个方面，很不全面。在这里希望通过习题教学的改革，使习题教学过程切实保证学生能够“学会”，并逐步向“会学”转化，通过提高学生学习策略水平，从而达到克服学习上的困难，尽快适应初中化学的学习。