浅论初中化学教学中多媒体的应用

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1、浅论初中化学教学中多媒体的应用　　浅论初中化学教学中多媒体的应用　　新疆喀什地区疏勒县罕南力克镇中学穆乃外尔·库提鲁克　　【摘要】化学课程标准指出“让学生有更多的机会体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。”根据新课程的要求，近几年来，我们就课堂教学与计算机技术的整合进行了大胆的研究和尝试，从中体会到了计算机技术在调动学生积极性，提高学生整体素质等方面的长处。本文就我们在化学课堂教学中实施多媒体辅助教学，谈一谈自己的体会

2、。　　【关键词】初中化学教学；多媒体；辅助；应用　　一、多媒体辅助教学的优越性　　1.帮助学生理解微观粒子方面体现出优越性　　宏观物质是微粒构成的，而微粒的构造和运动却无法直接观察。常规教学通常用挂图或投影片、模型等媒体示意，由于其僵化、固定，而缺乏直观动感的效果。那么，教学时借助计算机技术，把微观粒子扩大为宏观的示意图像，用动画的形式给学生以生动的启示。　　化学研究的对象中有大量的微观过程，在传统的课堂中，由于给学生提供的感性材料受到很大的局限，有时因不能给学生直观的表象而影响了学生对知识的理解

3、与巩固。通过多媒体辅助教学可以把微观抽象的内容利用图像、动画进行模拟。用图形、图象、动画、文字和声音等方式向学生提供丰富的感性材料，特别是可以把从文字材料获得的概念转化成直观的形象，把难于想象的微观世界宏观化，通过直观的视觉来帮助学生理解，大大降低了难度，使学生深入认识事物的本质，从而使教学难点顺利突破。　　2.化学实验教学上体现辅助性　　实验是化学教学的基础，它可以为学生提供丰富的感性认识，通过对化学实验的观察和研究，可以得出化学反应的结论，加深对物质性质的理解和掌握。然而，传统的课堂演示实验存

4、在着一些不易克服的矛盾：反应装置规模小而教室范围大，多数学生观察现象模糊；许多化学变化瞬间即逝，学生注意力难以集中在应当着重观察的重点上，感官刺激强度不足。一些实验危险性较强，不益于在课堂上演示；工业生产装置规模大，根本无法在课堂内演示。这些在传统化学教学中带有普遍性的难题，可以通过多媒体课件解决这些问题。　　如：浓硫酸的稀释时，将水倒入浓硫酸后所产生的后果的实验，在传统教学中，这种实验不能在课堂上演示，更不能让学生操作，只能通过师生的分析得出结论。而在计算机普及的今天，可以有意地设置将水倒入浓硫

5、酸后所产生的后果的课件，使学生通过生动的多媒体动画模拟及伴音，亲眼看到这种错误操作所带来的严重后果，使学生感受深刻。　　二、多媒体辅助教学的局限性　　虽然多媒体课件在化学课堂教学中作用非常大，但我们认为多媒体课件进入化学课堂，不能成为化学课堂教学的主宰，更不能代替化学课堂的教学活动，而只能作为化学课堂教学的一个方面，一个必要的补充。　　1.课堂教学是师生的双向的交流，是灵活多变的，其教学过程中会遇到什么问题无法全部提前预计。而多媒体课件是教师事先根据教学内容设计的教学软件，其执行的过程是不变的。在

6、千变万化的课堂教学中，多媒体课件肯定也不可能设计到课堂教学变化的各种情况，以及根据各种情况所进行的各种教学方法的变化。化学课堂教学中，起主导作用的还是教师，多媒体课件只是教师教学过程中的一个强有力的工具。　　2.多媒体课件不能取代化学实验，只能起到辅助教学的作用。　　用计算机模拟一些复杂的化学实验，有助于学生理解知识。但模拟实验无法全面体现化学实验的作用，不能以此取代化学实验。其理由主要有：　　一是化学实验是进行科学探究的主要方式，多数的探究活动要用实验的方法验证猜想的是否正确，一方面就要发挥学生

7、的实验设计能力和实际操作能力，以及实验现象的捕捉能力，而这些能力必须是学生在亲自动手实验的过程中才能达到，这也是多媒体课件无法实现的；另一方面科学探究中的实验，必须以实验过程中的现象等信息事实依据，来进行猜想和分析，其实验现象会随着实验材料、操作方式、操作步骤、操作准确性等方面的不同而有所不同，而多媒体课件是根据人的意向，由人提前将过程与现象设计好而展示给学生的虚拟过程，其过程是不变的。这是多媒体不能代替化学实验的相当重要的原因。　　二是化学实验的目标之一是使学生“初步形成基本的化学实验技能，能设

8、计和完成一些简单的化学实验。”只有学生在实际操作过程中才能实现这一目标，而多媒体课件却无法达到这一目标。　　如：氧气的实验室制法的学生实验，只有学生通过亲自动手操作，顺利完成实验，才能形成实验技能，才能准确地理解正确的操作步骤的原理，才能亲身体会到试管口要稍低等仪器组装要求的原因，而这一些是多媒体课件无法实现的。　　三是化学实验是有目的地使自然界中的化学现象在特定的环境、条件下简单化、明晰化、突出重要因素重现出来，以便于进行观察、研究，认识物质的性质及其变化的规律。化学实验中物质的