浅论农村小学语文教师专业化发展1

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1、浅谈农村小学语文教师专业化发展云南省牟定县戌街中心小学李如昌教师专业化是指教师在整个职业生涯屮，通过专门训练和终身学习，逐步培养教育专业道德、获得教育专业知识、形成教育专业技能，并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，使自己成为一名合格的专业教育工作者的过程。教师专业化，“化”指的是一个过程，是指教师不断完善自我，在教育教学中具有越来越成熟的作用的一个过程。教师专业化发展，既是世界各国教育发展的人趋势，也是我国教育改革的需要和方向。教师专业化发展，既是学校实现科学发展的需求，更是每个教师终身教育的要求。尤其是在处在新课程改革浪潮屮的广

2、大农村小学，在教学内容快速更新，教学方法日益进步，教学手段逐步现代化的今天，耍求教师向专业化方向发展已是十分现实而紧迫的任务。作为农村一线的语文教师，仅仅能够恪守职责、有崇高的事业心显然已经不够了，那么，如何让每一位教师，都能拥有较高的专业索养，主动地引领新课程，去实现自己的g业化发展呢？面就农村小学语文教师专业化发展的现状及途径谈谈自己粗浅的认识。一、农村小学语文教师专业化发展存在的问顾(-)教师索质不高，专业成长落后农村地小学语文教师队伍整体素质不高，大多教师的学历较低、能力较弱。主要表现在：1、对终身学习的认识不足进入终身教育和终

3、身学习社会后，继续教育在社会生活中的重耍性迅速增长。屮小学教师继续教育作为终身教育的一部分，成为教师更新知识，拓宽知识,提高知识水平和层次的重要工具。继续教育是一种非学历教育，在当前文凭主义盛行的条件下，继续教育并不能给农村地区小学语文教师带来社会地位的明显提升，不能带来直接的经济收益。同时，由于平时工作紧张，压力大，对农村地区小学语文教师而言，参加继续教育不仅不是一种精神上的享受，反而成为一种心理上的负扌口。农村地区教育教学改革的力度相对较弱，竞争压力相对较小，农村小学语文教师对继续教育的需求就更弱一些，对参与继续教育的积极性不高。2

4、、教育教学理论水平不高农村地区小学语文教师生活、工作条件艰苦，进修学习机会少。近几年，各地都在大力推进人事制度改革，实施教师聘任制，优秀教师不断向城镇流动，优秀的毕业生不愿到农村来，普通的教师不断在农村小学沉积，而沉积下来的这些教师的教育教学理论水平普遍不高，在教冇思想、教学理念、组织管理能力等方面需进一步转变和提高。3、教学基木功不过硬有不少小学语文教师虽然工作勤勤恳恳，但课述是上不好，究其原因是基本功不过皱。农村小学语文教师尤为明显，主要表现在专业知识不够扎实；不能很好钻研教材、处理教材，把握不准教学重点、难点；课堂教学驾驭能力不强

5、，语言表达能力差及普通话不过关，影响教学效果;运用现代教学手段的能力不高,不能熟练运用计算机和网络技术设计教案、课件，以及运用多媒体进行辅助教学。（二）学校条件缺乏，专业发展级慢1、学校条件简漏，缺少硕件设备一是大多农村学校几乎没有图书室，学校订阅教育科研方面的报刊和朵志不多，不少教师手上除了教材就只有一木教参。二是学校现代教育设备比较欠缺。2、学校教师短缺，教师教学工作量超负荷农村小学的办学点比较分散，学校的规模也比较小，学生少，教师少，一个学校六七个班，七八名教师，大部分教师都是包班，使教师任课科目多，课吋多、教学工作量超负荷，教学

6、任务难以完成，日常的教学工作致使教师忙于应付,很难抽出时间和精力提升专业水平。同时，也没有同级教师一起备课，交流看法,相互学习，观摩借鉴等。3、农村小学语文教师培训机会过少，缺乏名师指导与城镇小学语文教师相比，农村小学语文教师外出教研活动和培训机会少，经费短缺，优质培训资源不足，信息闭塞，教育教学水平提升缓慢，不能满足教师专业化发展需求。尤其是一些规模小的学校，长期缺乏名师的指导，加上学校文化氛围不够，教师学习氛围、研究眾围不够，教师读书时间少，教师专业发展缓慢。4、校木培训薄弱，效果不明显校本培训的直接受益者是教师，最终受益者是学校。

7、可是目前由于学校领导未能把校本培训当作教师队伍建设的重要工作来抓,校本培训虽然有规划、计划,但实施过程平平淡淡，或流于形式，未能按计划完成培训内容；或组织分工职责不明，培训的具体工作存在薄弱环节；或培训内容针对性不强，培训形式不丰富,教师参与积极性不高；或培训制度不健全，培训管理松懈，导致校本培训工作浮于表而，没有特点，效果不明显，教师普遍感觉收获其微，捉高不大。（三）缺乏有效的教师评价制度现行的教师评价制度基木上是为确定教师职务晋升或奖惩服务的，其基木口标是实现上级教育行政主管部门对教师群体的调控，基本功能是实现教育行政部门的统一管理

8、，基本方式是考核教师任教学生的考试分数。具体來说，不足之处主要有以下儿点:评价目标片面、评价途径偏窄、评价指标单一、评价体系不完善、评价主休单一。这样的制度，影响教师群休形成正确的教育观念，干扰教师全面贯彻