浅论历史课堂探究学习

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1、浅论历史课堂探究学习北京十中于芳内容提要：在课改中通过优化非智力因素，激发学生探究学习的动力，给学生以学法指导，提高学生的学习能力，开展互动培养学生合作精神，多设疑问培养学生，明确学生学习目标，从而为学生的终身学习，学会学习奠定基础。关键词：探究能力目标随着课改的深入，无疑为我们历史教学翻开了崭新的一页。'‘学会学习”是新时期教学改革的主旋律，“终身学习”成为全社会的必然趋势。由此笔者认为，课堂教学必须着眼于人的可持续发展，引导学生探究知识，从而最终学会学习，为他们的终身发展奠定基础。下面根据我的教改实践

2、，谈谈历史课堂探究学习的初步尝试。一、优化非智力因素，激发学生探究学习的源动力学生学习能力的培养，离不开智力因素和非智力因素的影响，而尤以非智力因素起决定性的作川，特别是初屮阶段，在历史学科不作为中考科目的前提下，初中学生的菲智力因素显得更为突岀。我国心理学家沈徳立在《非智力因索与成才》从书中说：“成才过程是一个智力与非科力因素相互影响而又以非科力因素起决定作用的过程”。”我国古代思想家孟子也说过:“为长者折枝，语人口：不能。’是不为也，非不能也。”意思是说，很容易做到的事却说不会做，不是不会做，而是不肯

3、做。非智力因素不仅决定一个人肯不肯干，而且决定着他是以积极的方式还是以消极方式、是以坚忍不拔的思想还是以畏惧退缩的思想、是以勤奋钻研的态度还是以懒惰敷衍的态度去于。由此可以看出非智力因素在人的学习、成才过程中的决定性作用。要让学生乐意地去积极主动探索历史学习的内容，作为历史教师应有意识、有目的，用不同的方式去激发学牛学习历史的动因和兴趣。我在《冷战中的对峙》一课时，根据初中牛的身心特点，采用直观的方法，调动学生对历史学习的兴趣。一开始我出示了-•幅“赫魯晓夫和美国总统肯尼迪的较量”的漫画，漫画描述他们正在

4、使劲地“扳手腕”，他们的另一只手则分別扌恩向控制对方的导弹按钮。“扳手腕”正是初屮学生中经常进行较劲的一项活动。形彖牛动的漫画，就像磁铁一般吸引了学牛的注意力。接着教师由这幅漫画引入本课学习的内容，学牛兴趣浓厚，注意力集中，获得了良好的学习效果。为了让学生对历史学习的兴趣能够持久，形成对历史学科的深厚感情，历史教师要做用心人，要及时掌握学生的心理，根据学生课堂上注意力的集中状况，及时判断学生对教学内容的接受程度，适时调整教学步骤和方法，不断调动学牛学习历史的兴趣，激发学牛的源动力。同时，在历史教学过程中，

5、教师赞赏、激励的评价语言，也是促进学牛形成学习历史的浓厚兴趣的凶索在历史教学中，学生有争议的问题，学生提出自己的见解，只要言Z有理,言之有据，教师就应视为正确，且有创新Z花，要加以鼓励，不宜统一答案。即使对问题理解的差距较大，教师也要肯定学生积极参与探究的精神是值得提倡的。这样，不断激活学牛学习历史的源动力，有利于培养他们自主探究，解决问题的能力。二、指导学习方法，培养学生探究学习的能力联合国教科文组织教育发展委员会在《学会牛存一教育世界的今天和明天》报告中指出:“随着现代科学技术的迅猛发展，教育应该较少

6、地致力于传递和储备知识，而应该更努力寻求获得知识的方法（学会如何学习）。”并明确指出，“终身教育”是“学会生存”的策略；而“终身教育”的实现，内部条件是“学会学习”。古人云「'授之以負，不如授之以渔。”教学要通过教师的“教”来启动学生的“学”，从而达到“自得之”的目的。为此，教师应该教会学牛用口己的头脑去亲口获得知识，乃至寻求人类尚未知晓的事物。所以，有人把学牛的“学习”明确解释为“学会如何学”。显然，掌握学习方法是当今社会教育科研的新潮流,是当今1比界教学改革的新趋势，也是现代教学论的新思想。在平时教学

7、中，我注重学法指导。在教学《鸦片战争》一课时，针对中英《南京条约》的主要内容，我引导学生用两个字概扌舌每一条内容进行记忆，得出“割地、赔款、开埠、议税”；针对《南京条约》的影响，我分设四个问题让学生讨论：(1)割地对中国有•何危害？(2)赔款加重了谁的负担？(3)五口通商是互利的吗？其危害是什么？(4)协定关税对中国有何影响？rh此引导学生故后得出结论：中英《南京条约》的签订，中国开始沦为半殖民地半封建社会。在教学后面的屮口《马关条约》、《辛丑条约》的内容与其危害时，我放手让学生来讲，学牛以分析《南京条约

8、》的方法为借鉴，用简洁的语言概括它们的内容，并针对每一条内容设计成问题，经过分析得出结论。历史的发展是一个和互联系的整体，我在历史教学中非常注重引导学生从整体上把握历史的发展。在学习每一单元之前，我先要求学生看口录，了解这一单元由哪儿个课题组成，在学完这一单元各课后，引导学生分析这一单元各课之间的内在联系以及与单元标题的关系；在一册书上完后，再引导学生探讨各单元之间的联系。这样，学生对学习历史就有了一•个比较清晰的思路，对课本