浅扩探究性提问的特点

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1、浅扩探究性提问的特点提问是一种有助于学生进行探究学习的重要方法。亚里士多徳曾说：“人的思想是从疑问开始的。”恰好到处的提问，可以揭露学生认识中的矛盾，引起学生探究知识的欲望，激发学生去积极思维，使学生情绪处于最佳状态，有利于学生掌握知识、发展智力、培养能力。因而课堂提问这种教学方法被许多教师广泛运用于各门自然学科的教学中以及探究教学的各教学阶段之中。当然不可否认，也有一些教师的课堂提问徒具形式,或出现“问而不答”的尴尬局面。其主要原因还是教师问不得法造成的。因此，要想取得良好的提问效果，促进探究教学的顺利进行，必须了解探究性提问的特点和要求。一、探究性提问的特

2、点所谓探究性提问是指那些激发和维持学生主动探索学习、积极进行发散思维的提问。早在1912年美国的史蒂文斯（Stevenes）对教师的提问进行系统研究后发现：教师的提问和学生的回答大约占去了普通学时的80%。尤其是小学教师，平均每分钟要问2-4个问题，每天大约要问400个问题。此后，弗洛伊徳（Floyd）及莫野（Moyer）的研究同样表明：在所进行研究的课堂上，教学程序的核心是教师的提问，学生的回答，经常述有教师对学生的回答所作出的反映。然而这些研究者同时发现：在这众多的提问中，大多数是记忆型的问题，仅要求学生根据书本作直接的回忆或对具体事实作回答，而很少要求学

3、生作高水平的思维。也就是说，教师提问虽多，但却较少是探究性的。那么，探究性提问有哪些特点呢？具体来说，主要冇以下几点：二、探究性提问的鼓励性教师所提的问题要能引起学生的积极参与，推动学生进行集体的或独立的探究活动。这里所说的积极参与不是指学生根据课本或教师的讲述，对教师所提出的问题通过机械回忆来回答，而是要通过积极的探索和动脑思考再作回答。具冇这种特性的提问，从内容上看属于高级问题。高级问题是与低级问题相对而言的。低级问题是指要求学生回忆信息的问题，对于低级问题学生可用极为相似于教师讲述时所采用的形式，或课本中所用的形式來冋答。这类问题的冋答既不能超越先前所呈

4、现信息的范围，也不能改变信息的形式或组织结构。如果将这类问题的回答与原始资料进行比较，那么就很容易按正误来进行判断。如以布鲁姆的《教育目标分类学》为依据，可将提问相应地分为知识型、理解型、应用型、分析型、综合型、评价型6类，其中知识型提问则是典型的低级问题。相反，高级问题则是要求学生为某种目的去处理和加工信息的问题，对于高级问题，学生需通过改变信息的形式或组织结构，要用比较、分析、综合、抽象、概括等高级思维形式来回答。当然，学生可以通过回忆或给予的住处來回答高级问题，但他必须超越它们，经过加工运用信息以处出一个在形式上或组织结构上不同于先前的答案。向学生提出高

5、水平的问题,激发学生进行高水平的思维活动，这对探究学习是不可缺少的。从形式上说，鼓励性提问应是面向全体，而不是针对某个学生。许多教师常常是通过学生自动举手办法选择答题对象，这样虽然避免了强行要求学生答问的弊端，但由于经常举手的往往总是那么几个优秀学生,难免使提问面过窄，使多数学生得不到回答问题的机会，受不到应冇的锻炼。因此教师应设法让更多的学生参与回答问题。或向全班学生提出难易适度的问题，或在某个学生回答Z后让其他学生发表不同看法或分亨某个观点，逐渐培养全体学生冋答问题的兴趣和能力。三、探究性提问的开放性所谓开放性指允许作出多种可能解释或冋答的提问，开放性提问

6、的形式多种多样，如“如果……，那么……”、“你认为接下来将发生什么？”“你认为应当怎么做？”“关于这个问题你还有其他看法吗？”当教师向学生提开放性问题时，会刺激学生自己产生具有新意的问题，从而促进他们创造性思维以及解决问题能力的发展。教师能从学生的回答、更能从学生的提问屮了解学生。与此相反，允许作出冇限解释或回答的提问则是封闭式的。从理论上讲，理想的做法是探究教学中的提问始于发散性，终于聚合式。即用发散式提问鼓励学生去积极探索，用聚合式提问让学生得出某种结论。然而实践表明，探究教学中应量避免聚合式提问，尤其是那些只须用“是”或“否”来回答的提问。因为这类提问会

7、剥夺学生进行批判性思维的机会。“在教学中提出的收敛式（聚合式）问题越多，就更加希望得到具体的口头回答，而且可能把学生看成是被动对教师的提问作出反应者；反之，在教学中越是强调提展开式（开方性）问题，也就越能鼓励和指望学生自己去进行观察，去做新的实验，在其他方面也都表现得积极主动。”而探究教学的一个基本目的是发展学生批判性和创造性思维，培养学生的多种才能，形成学生的科学态度和科学精神。教师必须明确的是，在探究教学中重要的是学生有机会动脑思考，学会思维的技能，从而增强他们开展探究的自信心。许多教师由于太在意让学生获得正确的答案，以致阻碍了学生去亲历思维的过程。其实，

8、只要学生经过了思考，即使得到的答案是错