浅探课堂提问的技巧与策略

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1、浅探课堂提问的技巧与策略四川省荣县玉章高级学校郑佐明提问是最古老的教学方法，也是师生最重要的交流方式之一，每一位教育者都有引导学生去“真正理解，达到课堂进行目标”的愿望。教育家叶圣陶先生曾说过：“教师之为教，不在于全盘授与，而在于相机诱导。”高中生有强烈的求知欲和探究心理，教师的提问若能紧紧抓住他们的这一心理，定能极大地激发他们的学习兴趣，启迪他们的思维，同时还能增进师生交流，锻炼学生的语言表达能力，所以丙方学者德加默有“提问得好即教得好”的看法。提问木身不是目的，作为一种教学手段，必然为教学目标服务。①提问能帮

2、助教师正确评价学生，了解学生对所学任务的理解和掌握程度，是否已经学会了指定的任务：②提问能帮助学生进入学习状态，集中精神，积极应用思维的技能去解决问题：③提问能保持教师的注意力，只通过讲授的方式去进行一堂课的教学，很容易产生的后果就是教师以自我为中心去重组教材和设计提问，常常假设学生能及时理解，很少有机会获知学生的错误认识；④提问能使教师依据学牛.的答案，提供即时的反馈，即教师依赖提问使学生理解问题及相关的所有要素,同时利用学生的答案设计新的问题，使学生趋向于真正的理解。课堂提问的目的是启发学生思维，若仅提一些记

3、忆型的问题，要求学生根据书木做直接的回忆或对只体事实做回答，或者仅让学生做“对不对”或“是不是”的回答，都不能很好地促进学生积极进行发散思维、主动进行探究学习，也不利于学生能力的培养。因此，我认为教师在课堂教学中应努力学会提探宄性和启发性问题，即能启发学生思维的问题。教师在课堂教学中应该有意识地设置能启发学生创新思维的题型，让学生通过独立探索来不断优化数学思维品质。开放性数学题的解答一般不能按照常规的套路去解决，而必须经过思考、探索和研究，寻求新的处理方法。我一直认为应该先提出明确的问题再找学生回答。这样做的好处

4、是可以让全体学生都参与到课堂教学中来。但是，有的老师却走入了这样的误区：当某个学生开小差了，他（她）冷不丁地提起来让其冋答某个问题，即提惩罚性问题；当提问若干问题时，一直采用按一横排或一竖排的方式，久而久之，其他学生对老师所提的问题就不再关心，因为他们以为“事不关己”，所以就会“高高挂起”。这样不利于教师的教学，不利于学生的学习，而且还很容易使师生关系僵化。现代教育学认为，学生是学习的主体，教师是组织者、引导者，因此课堂活动应树立民主平等的师生关系，要积极营造一种活泼生动的课堂氛围，促进学生主动地进入最佳的学习状

5、态。在传统的课堂活动中，信息的传输不是双向，只有老师一个人在唱独角戏，没有互动。结果整堂课死气沉沉，效率低下。提问要因人而异。孔子在两千年前就提出“因材施教”的思想，现在它仍是一条重要的教学原则，应用于课堂提问中，则应该因人施问。所以，在选择学生冋答问题吋，应该因人而异：难度大的问题由优等生冋答，一般的让中等生冋答，较容易的让学闲生冋答，比较专门的问题则让这方面奋特长的学生冋答。当然，学生的回答有时不是那么令人满意，尤其是学闲生，这吋就要求老师一定要做到尊重学生，正确评价学生，及吋充分肯定其可取之处，然后再给他一

6、次成功冋答的机会。实践证明，这样的因人施问对培养各层面学生的学习兴趣，尤苏是消除中等生与学闲生对冋答问题的畏惧心理有很好的效果。提问吋要面带微笑，切忌态度生硬。从心理学的角度来说，教师的面部表情、语言语调、举手投足以及师生间的人际距离，对学生的思维活动幵展都有一定的影响。如提问吋教师表现出不耐烦，动辄训斥、刁难，则会使学生惧怕、冋避，其至生厌，阻碍教学进程。相反，老师面带微笑、用期盼与鼓励的0光则能增强学生的信心，使苏思路清晰，冋答准确，语言优美，从而更加喜爱老师及该项课程。教师在问题情境的设计、教学过程的展幵、

7、练习的安排等过程中，尽可能要让所有学生主动参与，让他们成为学4的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。然后有意识地进行合作教学，使教师、学生的角色处于随吋互换的动态变化中，通过设计集体讨论、查缺互补、分组操作等内容，锻炼学生的合作能力;特别对一些不易解决的问题，让学生在班集体中开展讨论；学生在这样的轻松环境下，畅所欲言，敢于发表独立的见解，充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力。创设促进自主学习的问题情境。把数学学4设置到复杂的、冇意义的问题情境中，通过让学生合作解决真正的问题，掌握解决问题的技能，并形成自主学习的能

8、力。创设促进自主学习的问题情境，首先教师要精心设计问题，鼓励学生质疑，培养学生善于观察，认真分析、发现问题的能力。其次，积极开展合作探讨、交流得出很多结论。当学生所得的结论不够全面吋，可以给学生留下课后再思考、讨论的余地，这样就有利于激发学生探索的动机，培养他们自主动脑、力求创新的能力。总之，数学课堂教学中提问的技巧与策略，能激活学生们的数学思维，达到最佳教学效果，从而提