浅探英语课堂教学提问技巧

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1、浅探英语课堂教学提问技巧　　摘要：提问是一项重要的教学手段，也是一门技术。课堂提问是否有效将直接关系到整个课堂的教学成败。本文从分析当前课堂提问存在的问题入手，在课堂提问的问题设计、调控学生和反馈评价等方面提出了建议。关键词：高中英语教学课堂提问问题技巧随着新课程改革的不断深入，越来越多的专家关注到课堂教学的有效性。课堂提问作为课堂教学重要的一环，它的有效与否将直接关系到整个课堂教学的成败。课堂是教师与学生、学生与学生最主要的交际场所。通过提问，可以锻炼学生的口头交流能力，培养学生解决问题的能力（

2、王笃勤，2002：46）。有效的题问可以激发、保持学生的学习兴趣；启发学生的思维和培养学生的运用语言的能力；同时让全体的学生参与到课堂中。所以“提问在课堂教学中起着十分重要的作用，多年来一直是课堂教学所关注的一个焦点”（Nunan，1991：192）。一、课堂提问存在的问题1.问题的难易比例不当，缺乏梯度9从平时的课堂教学观察不难看出，很多教师的课堂提问看似丰富多样，但实际上绝大多数问题只是限于回忆、理解和运用层面的提问，也就是浅层问题，而缺少综合、分析及评价层面的更高层次的深层提问。浅层问题侧重

3、了记忆和信息的再现，当学生缺乏必要的知识时，浅层问题可帮助学生获取基础知识，增强他们的信心。但如果一味地提问这类问题，缺乏难度和挑战性的问题会让一部分成绩好的学生失去学习热情，不利于学生分析能力和解决能力的提高。还有部分老师提出的问题缺乏梯度，这体现在导入新话题时没有通过由浅入深的层层推进、逐步进入主题。而是直接呈现，缺少引导和铺垫。这让知识面相对狭小，认知水平有限的学生很茫然。因为有时话题与学生的实际生活很远，学生的图式没有根本被激活，从而无法参与到话题的讨论中。2.“厚此薄彼”和“大锅饭”的现

4、象严重部分教师提问时没有面向全体学生，厚此薄彼的现象很严重：他们担心中等生和学困生可能不能很好地回答问题，为了在课堂上不耽误太多的时间，特意提问一些成绩好的或者主动的学生。中等生和学困生往往得到较少的答题机会甚至是得不到机会，这样他们便对教师提问渐渐失去了兴趣，进一步加剧了两级分化。“大锅饭”现象仍然普遍存在：偏爱集体回答。一来可以节省课堂时间又能增强课堂气势。但殊不知，它很难把握学生个体知识的掌握情况。从而使得一部分学生滥竽充数，同时造成了优等生难度不够，学困生力不从心的局面出现。9给予等待的时

5、间太短及延时等待的意识缺乏。当教师提出一个较难的问题，1～2秒钟后就让学生回答，学生往往还没来得及思考，以致于很难做出恰当的答复，也很难获得应有的成功感。还有部分教师，在学生的回答不得当或者不能回答问题时，往往很急躁，有的简单将问题再重述一遍，让学生继续回答；有的干脆让学生坐下，自己直接讲出答案。3.忽视反馈评价，挫伤了学生的积极性许多教师常常忽视学生的回答。在学生回答完问题后，将其置于一边，教师自己却没有意识到。回答正确不表扬，回答错误不纠正。这种情况会造成学生非常糊涂，不知道自己的答案是否正确

6、。有的教师对学生在回答问题时出现的错误急于纠正已经成为一种自然习惯。这无形中挫伤了学生的自尊心，使学生对学习产生恐惧感，从而影响学生语言能力的发展。很多教师在学生答完问题之后，往往是一句公式化的评价：“Good.Sitdown，please，thanks.”这是一种缺少情感的形式化评价，没有对学生的回答做出更具体的认可和表扬。二、高中英语课堂提问教学技巧1.精心设计问题（1）根据具体的目的来确定要提问的问题9教师要活跃课堂气氛，驾驭学生思维，丰富课堂教学内容，就必须灵活运用多种提问方式，注重多样性

7、。教师通常可能采用如下提问方式：导入式提问，疑问式提问，判断式提问，填空式提问，对比式提问和讨论式提问等。课堂教学中教师只有根据具体的目的灵活采用各种不同的问题情境，才能达到优化课堂教学过程的目的，如提供TrueorFalse（判断性提问），可以检测学生对课文内容的理解程度，又能活跃课堂气氛。而像一些介绍人物生平的文章，可以让学生通过阅读完成提纲或图表，即填空性问题帮助学生理清思路，清楚地了解有关顺序、数字，因果关系或获取更多的课文信息，（2）设置难易度合适和有梯度的问题课堂提问要根据思维“最近发

8、展区”原理，选择问题的难易程度要科学适度。课堂提问要适合学生的认知水平，要根据教学内容和学生掌握程度，合理地把握问题的难易程度，找到学生的“最近发展区”。尽量避免因问题难度过大而挫伤学生进一步学习的积极性，也不要因为问题过于简单而失去提问的预期价值。一切从实际出发，选择适合问题的学生。同时，根据思维由浅入深，由感性到理性的发展规律，提问的问题也应该由易到难，由浅层问题到深层问题，由理解到运用层层深入。（3）设置能激发学生兴趣，启发学生思维的问题9教师必须从教材和学生的心理特点出发，