探究性学习与“提问”的艺术

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1、探究性学习中“提问”的艺术徐展飞（邮编354000）工作单位：福建省邵武市莲塘屮学摘耍：本文通过对探究性学习的内涵研讨，阐述了在生物探究性学习中“提问”的原则,重点论述了“提问”法教学在生物探究性学习中科学探究和知识性传授中探究的实践运用，并且提出“提问”法在教学实践中应注意的几种问题。关键词：探究性学习“提问”法科学探究知识性传授中探究探究性学习是新《生物课程标准》中所倡导的三大课程理念2—，在教学屮如何培养学生探究性学习是当前生物教学所面临的一个重要课题。《生物课程标准解读》对探究性学习的解读是：探究性学习指学生通过类似于科学家科学探究活动的方式获取了科学知识，并在这个过程中学会科学的方

2、法和技能、科学的思维方式，形成科学观点和科学精神。《生物课程标准》也指出科学探究通常包括：提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论和表达、交流等过程。从表面上看探究性学习屮“提问”似乎不太重耍，其实，探究性学习中恰恰强调启发式和讨论式教学。耍启发，教师就要说话；要讨论，教师和学生应当共同参与，而且教师的组织、引导起着很重要的作用。现代心理学也认为，思维永远是从问题开始的，没有问题思维就将停止了，从某种意义上说，完整的思维过程就是提出问题并解决问题的过程。或者说，思维本身就是一个不断提问，不断解答，不断追问，不断明朗的过程。只不过，这个过程通常是在主体内部进行的，是内隐的,是自问自答的

3、。不过学生内部的自问往往是通过教师艺术性的“提问”而产生的，因为來自外部的提问一一课堂上教师的提问，同样能够成为思维发生的起点，一种外部的、语言化的思维正是在提问中开始。“提问”法是教师在教学中运用最熟练不过的“武器”了，但是，过去许多教师的“提问”往往不是为问而问，就是为陈述性教学所做的铺垫，不能达到“激趣、启思、益智”等效果。课程改革的发展，要求我们“提问”教学也要有新的内涵，新的发展。美国心理学家、教育学家布鲁纳说：“向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。”在探究性学习中“提问”法也是非常重要的，它可以达到“激趣、启思、益智”目的。要达到上述目的，就要依据“提问”教学的原则结合

4、探究性学习的内在规律进行“提问”。1、探究性学习屮“提问”设计的原则。1.1启发性原则。《学记》“教喻”中说：“道而弗强，强而弗抑，开而弗达。”孔子也曾指出：“学而不思则罔，思而不学则殆”、“不愤不启、不俳不发”，这些都是说明教学中应注重启发性原则。同样，新课程中探究性学习也强调学生学会科学的思维方式，因而“提问”应注意问题的启发性才能有助于培养学生进行科学的思维。提问有启发性，是启发式教学原则在提问艺术上的体现。如探究“测定种子的发芽率”（以水稻种子为例）学生在设计实验方案前，教师先提出“你需要将所有的种子进行实验吗？”启发学生知道取样法实验，再提出“水稻是在什么季节播种的呢？为什么在这个

5、季节播种？你设计的实验方案应考虑哪些环境因素呢？你想想看还有没有类似的因素要在实验设计时考虑的？”学牛•通过対此问题的思考就容易知道实验设计必须考虑环境因素，而“提问”的深入更可以促使学生在设计实验方案时，比较完善。同时这儿个问题也就容易使学生产生诸如“探究温度对种子萌发的影响”想法，达到让学生学会科学思维方式的目的，进而产生主动探究的欲望。1.2nJ持续原则。有价值的问题应该达到这样的目的：提问使问题能够持续地发展下去,提问成为学生继续讨论和不断追问的原动力。在一个提问所创设的特定情境中，学生的思维要"能够充分地从一点到另一点作连续的活动"，只有这样的提问，才能带领学生进入真正的、深刻的、

6、有效的思维活动川。否则，如果问题本身不具备连续性和一定的深度，就会打断学生思维的连续性，影响思维向深度发展，使思维一方面陷入在紊乱无序的境地，另一方面又如浮光掠影，不能深入。例如，在《水分进入植物体内的途径》一节中，关于水分的运输途径这一部分内容，教师让学生观察了红墨水使枝条的叶脉变红的实验后提问：水是通过什么途径跑到叶片中的？促使学生要了解茎的结构，对茎的结构作进一步的思考和探究，使学生的思维能够持续下去。1.3难度、坡度适屮原则。教师应对学生的水平有清楚的了解和正确的估计，提出的问题应适合学生思维的发展水平，即提出的问题最好是介于学生己知水平和未知水平之间。也就是说，问题的难易程度正好介

7、于学生的最近发展区，所谓使学牛对问题解决的努力有''跳一跳，摘桃子”的效应。例如在学习完《植物细胞》和《动物细胞》后提出“你是否能从植物细胞和动物细胞中不同的结构猜想一下为什么树干表面摸上去比较坚硬而人体肌肤摸上去却比较柔软？这个问题的回答止需要学生对动植细胞的结构比较了解，知道植物细胞具有细胞壁而动物细胞没有，进而做出大胆的假设rh丁•细胞壁具有支持功能使得树干表面比较坚硬。象这个问题的设计具有一定的难度，